一、課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

過去教學(xué)是以教師講授為主，而新課程的理念是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。所以，在新課標(biāo)的教學(xué)中，要扭轉(zhuǎn)的觀念是：如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、獲取知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中做好穿針引線的工作，因而在備課的過程中，首先想到的是站在學(xué)生的角度去備，從而找到最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的認(rèn)識(shí)。例如在“富集在海水中的元素-氯”的教學(xué)時(shí)，先給出大量的感官材料：圖片、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等，讓學(xué)生充分感受到氯元素在海水中的富集，然而這都是化合態(tài)的氯，怎樣引入到本節(jié)要學(xué)習(xí)的單質(zhì)“氯氣”呢？首先介紹幾則有關(guān)氯氣泄漏的報(bào)道、圖片，讓學(xué)生感受到氯氣的顏色狀態(tài)、毒性，再結(jié)合現(xiàn)場處理初步感知氯氣的溶解性以及能被堿液吸收，為接下來的氯氣性質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以很快捷的討論出“你如果在事故現(xiàn)場，你該如何自救”等問題。通過以上鋪墊，迅速引入科學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)”，再轉(zhuǎn)入氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)。在性質(zhì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)或啟發(fā)學(xué)生來設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，加深對其性質(zhì)及用途的認(rèn)識(shí)，較之過去全盤直接告訴學(xué)生，收到了更好的教學(xué)效果。我們最大的感受是：衡量一個(gè)好的教師并不僅僅是自己的大腦中儲(chǔ)備了多少知識(shí)，也不能僅僅以你給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，短期內(nèi)學(xué)生考試時(shí)能僅僅考取較好的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而必須是在取得好的教學(xué)成績的同時(shí)，更要眼光長遠(yuǎn)，在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)探究知識(shí)的能力放在首位，使學(xué)生終身受益。

二、在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力

新教材的一個(gè)最大特點(diǎn)是安排了很多探究活動(dòng)，同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充、設(shè)計(jì)自己認(rèn)為所需的探究活動(dòng)。一開始講授新教材，我們不敢放開讓學(xué)生討論，擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，起不到實(shí)際作用，或放開了討論，課堂上難以控制，影響了本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成。但在逐步作了一些嘗試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)對合作探究很感興趣，有時(shí)候還會(huì)得出老師意料之外的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)一些新問題，在討論的過程中，學(xué)生的思維是非常活躍的。所以，我們認(rèn)為探究活動(dòng)的合理應(yīng)用，的確有利于學(xué)生思維能力的提高，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，舊課標(biāo)雖也注意到了這方面的聯(lián)系，但都是先講了存在、性質(zhì)、制備等之后，最后點(diǎn)到有什么用途，使得用途差不多成了雞肋式的知識(shí)，學(xué)生往往都不會(huì)重視知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的應(yīng)用，因此在課程的設(shè)計(jì)、從知識(shí)的引入到各知識(shí)點(diǎn)的連接都突出了知識(shí)的應(yīng)用，很多時(shí)候首先給出應(yīng)用，再轉(zhuǎn)而探討這用到了物質(zhì)的什么性質(zhì)，并進(jìn)一步探討性質(zhì)。在課后的習(xí)題中，一般都是知識(shí)的應(yīng)用問題，為了減輕學(xué)生地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量把知識(shí)的應(yīng)用納入新課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣，學(xué)生在做課后的習(xí)題時(shí)就不會(huì)覺得情景陌生，不會(huì)老覺得課聽得懂但題不會(huì)做，適應(yīng)能力增強(qiáng)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到增強(qiáng)。從而促使教學(xué)效率的提高。

四、針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，如何進(jìn)行教材內(nèi)容整合

化學(xué)新教材的變化很大，很多內(nèi)容打破了過去的知識(shí)體系，不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是傾向于與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密的知識(shí)（尤其是元素化合物知識(shí)），新課標(biāo)必修中的要求往往不高，可有的知識(shí)在后面的選修中不再出現(xiàn)，那么在教學(xué)中就不能只按新課標(biāo)的要求去實(shí)施教學(xué)，而必須針對高考要求作必要的補(bǔ)充，而在補(bǔ)充的過程中，又要針對各個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況的不同補(bǔ)充的程度也有所不同，因此，我們充分利用每周一的集體備課時(shí)間加強(qiáng)研討、集思廣益，最終做出針對各班實(shí)際的教材整合計(jì)劃，并在實(shí)際的教學(xué)中落到實(shí)處。（編輯 張清彥）