本學(xué)期，針對在我們備課組承接的“課堂有效教學(xué)研究”的課題，我在實(shí)施“有效教學(xué)”的一個(gè)小環(huán)節(jié)“自主型”教學(xué)模式中“問題設(shè)計(jì)”的策略上進(jìn)行了探索，獲得了很多感悟，和大家一起分享。

“自主型”教學(xué)模式就是教師在原有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，“自主型”教學(xué)模式彰顯的是學(xué)生個(gè)體，形成自主性人格，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以科學(xué)探究為基本內(nèi)容，使學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有一個(gè)切實(shí)可行的切入口和落腳點(diǎn)。

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“自主型”教學(xué)模式可以突出學(xué)生的主體性，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，在實(shí)踐的體驗(yàn)中更自覺地加深或拓寬與課程相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性。這既是新課程理念對教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，那么如何創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學(xué)情境呢？
    創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學(xué)模式，其重要環(huán)節(jié)的核心是“問題”。教師只有在認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟課改精神實(shí)質(zhì)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過對問題情境的精心設(shè)計(jì)這個(gè)渠道，設(shè)計(jì)好問題，教學(xué)中的每一個(gè)巧妙問題的設(shè)計(jì)，常?？梢源蜷_學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的功效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)便被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的，它將有利于新課程的實(shí)施。

創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情景，做好問題情境的設(shè)計(jì)是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),其質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。如何通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就依賴教師高超的教學(xué)技能和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)了。

探析化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略和問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，則是新課程下“自主型”教學(xué)模式建構(gòu)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題情境的創(chuàng)設(shè)原則我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性，形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，繼而自己提出和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的鈉的化合物性質(zhì)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如何用水點(diǎn)燃棉花的實(shí)驗(yàn)？由學(xué)生所想到的在棉花中放鈉塊，進(jìn)一步演示包有過氧化鈉粉末的棉花滴水來誘發(fā)學(xué)生的思考。由過氧化鈉加入水中所形成的溶液加入酚酞的先變紅振蕩后又褪色設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考討論后提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因、共同合作制定實(shí)驗(yàn)方案和通過實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最后讓學(xué)生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過程中解決疑問。

在《鈉》的教學(xué)中，補(bǔ)充鈉與酸與水反應(yīng)，由反應(yīng)的現(xiàn)象的差異設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對鈉與酸與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。由把鈉塊加入硫酸銅溶液中所產(chǎn)生的“浮、熔、游、響”以及藍(lán)色絮狀沉淀和把硫酸銅溶液滴在較大的鈉塊上所產(chǎn)生的紅色生成物設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對銅離子與氫離子氧化性的比較以及鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)是鈉先與水反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，接著進(jìn)一步提出由學(xué)生觀察所得的藍(lán)色絮狀沉淀上的黑斑是何物的問題，循環(huán)漸進(jìn)的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入。

二、以學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境

任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可見在教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)來設(shè)計(jì)或引導(dǎo)提出問題，降低難度，引起學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

例如：在“聚焦課堂”的活動(dòng)中，來自上海的專家余老師在設(shè)計(jì)《物質(zhì)的量》的教學(xué)時(shí)很簡樸的從碳與氧氣生成二氧化碳的反應(yīng)設(shè)置問題分析微粒數(shù)、質(zhì)量的關(guān)系引入阿伏加德羅常數(shù)，開始時(shí)自己并不覺得有何好處，但在今年進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)利用不同班級作對比，發(fā)現(xiàn)這樣的引入的確能增強(qiáng)誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在氣體摩爾體積的教學(xué)中，新教材的編排也是這樣，由學(xué)生所熟知的電解水設(shè)置問題，所得氫氣氧氣的質(zhì)量、體積、微粒的關(guān)系可輕松得出阿伏加德羅定律，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇 “為何會(huì)有此結(jié)論出現(xiàn)？”，教師再由微觀啟發(fā)分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識(shí)”，而且整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“自主性”。好的問題設(shè)計(jì)一定會(huì)啟發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，這樣的設(shè)計(jì)尤其適用于一些概念課的教學(xué)；在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“初中都學(xué)過哪些典型的氧化還原反應(yīng)”這一看似簡單的問題引課，問題雖然簡單但的確可以打開學(xué)生思考的大門，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)清并理解透徹氫氣還原氧化銅的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，有關(guān)的氧化還原反應(yīng)的概念，氧化劑氧化產(chǎn)物還原劑還原產(chǎn)物幾組關(guān)系時(shí)，可進(jìn)一步重組教材增補(bǔ)鋅-銅-鹽酸原電池后設(shè)疑，為何在銅片上居然產(chǎn)生了氫氣的氣泡？促使其積極思考氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣逐步深入的創(chuàng)設(shè)問題情景，使原本較為枯燥的概念、原理課教學(xué)就隨著學(xué)生的熱情參與、問題的逐層深入而不顯得枯燥乏味。

三、由實(shí)際生活和生產(chǎn)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)實(shí)際生活和生產(chǎn)提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：由學(xué)生所熟悉的“修正液”的使用注意事項(xiàng)及加油站中所張貼的注意圖標(biāo)發(fā)問，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的注意；由“珠寶玉石的保養(yǎng)維護(hù)”發(fā)問引發(fā)學(xué)生對氧化鋁性質(zhì)的思考；由“維生素服用時(shí)的注意事項(xiàng)”的發(fā)問，（注意防水和抗氧化）引發(fā)學(xué)生對氧化劑還原劑的性質(zhì)的了解；由對長期運(yùn)送魚苗的水質(zhì)的變化及解決措施的發(fā)問，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對過氧化鈣的分析；由“如果你為化工工程師，在選擇泡沫滅火器的藥品時(shí)的注意事項(xiàng)”設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生自主討論模擬碳酸鈉及碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的量的關(guān)系等。精心設(shè)計(jì)引入社會(huì)生活中常見的化學(xué)場景和問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景

教師通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，分析并總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。

五、以涉及化學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其涉及的化學(xué)事件、事故更是時(shí)常出現(xiàn)于新聞報(bào)刊。都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是生動(dòng)的探究學(xué)習(xí)和誘發(fā)學(xué)生疑問的化學(xué)背景。如果適時(shí)引入，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

例如：在學(xué)生觀看了嫦娥一號升空后的實(shí)況轉(zhuǎn)播后，在課堂上及時(shí)就火箭升空時(shí)的巨大紅色火焰和響聲設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)一節(jié)知識(shí)的熱情；在南京學(xué)生與國際空間站的宇航員對話公布后，以空間站的氧氣來源，電解水、“氧氣”蠟燭等為問題設(shè)疑，這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過程中解決疑問。

陶行知先生曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。而這些均要求化學(xué)教師自身要有終生學(xué)習(xí)觀，要有強(qiáng)烈的“STS”意識(shí)，敏銳的捕捉到一些化學(xué)與現(xiàn)代科技生活聯(lián)系緊密的事實(shí)，尤其是化學(xué)作為人類進(jìn)步關(guān)鍵方面的例子要積累下來，盡量少以化學(xué)污染事件為問題設(shè)置問題，避免學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的負(fù)面影響。可以創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)代科技成果的開放題，成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

    問題是思考的結(jié)果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的參與，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。本次課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主型”教學(xué)模式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學(xué)以問題假設(shè)和驗(yàn)證為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師做好問題設(shè)計(jì)，越來越多地激勵(lì)思考，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而啟發(fā)學(xué)生積極的思維，提高學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，教師做好“問題設(shè)計(jì)”， 是新課程下在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主型”教學(xué)模式建構(gòu)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。（編輯  張清彥）