本學期，針對在我們備課組承接的“課堂有效教學研究”的課題，我在實施“有效教學”的一個小環(huán)節(jié)“自主型”教學模式中“問題設(shè)計”的策略上進行了探索，獲得了很多感悟，和大家一起分享。

“自主型”教學模式就是教師在原有學科教學的基礎(chǔ)上，從根本上改變學生的學習方式，使學生學會學習，成為學習的主人，“自主型”教學模式彰顯的是學生個體，形成自主性人格，它能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生樂學、會學。這種模式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以科學探究為基本內(nèi)容，使學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展有一個切實可行的切入口和落腳點。

在化學課堂教學實踐中，構(gòu)建“自主型”教學模式可以突出學生的主體性，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，在實踐的體驗中更自覺地加深或拓寬與課程相關(guān)的知識學習，加深對化學的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學教學與社會發(fā)展的相關(guān)性。這既是新課程理念對教學的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學習者為中心的學習，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，那么如何創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學情境呢？
    創(chuàng)設(shè)良好的“自主型”教學模式，其重要環(huán)節(jié)的核心是“問題”。教師只有在認真研讀新課標，領(lǐng)悟課改精神實質(zhì)，充分了解學生的基礎(chǔ)上，通過對問題情境的精心設(shè)計這個渠道，設(shè)計好問題，教學中的每一個巧妙問題的設(shè)計，常?？梢源蜷_學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的功效，使學生的學習便被動為主動，從而達到優(yōu)化學習過程，增進學習效果的目的，它將有利于新課程的實施。

創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情景，做好問題情境的設(shè)計是學生自主探究性學習的前提和基礎(chǔ),其質(zhì)量好壞直接影響著學生學習的成效。如何通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，真正成為學習的主人，這就依賴教師高超的教學技能和精心的教學設(shè)計了。

探析化學教學中問題設(shè)計的策略和問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，則是新課程下“自主型”教學模式建構(gòu)中的非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題情境的創(chuàng)設(shè)原則我認為應(yīng)從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、利用化學實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗以其直觀性，形象性為學生提供了豐富的感性信息。教師在教學中根據(jù)學生己有的認識結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生去分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，繼而自己提出和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如：在《金屬的化學性質(zhì)》的鈉的化合物性質(zhì)的教學中，可以設(shè)計如何用水點燃棉花的實驗？由學生所想到的在棉花中放鈉塊，進一步演示包有過氧化鈉粉末的棉花滴水來誘發(fā)學生的思考。由過氧化鈉加入水中所形成的溶液加入酚酞的先變紅振蕩后又褪色設(shè)疑引發(fā)學生思考討論后提出探究問題，引導(dǎo)學生分析可能原因、共同合作制定實驗方案和通過實驗實施，最后讓學生分析結(jié)果、得出結(jié)論。這樣既能誘發(fā)學生的求知欲，又能使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，學生在觀察、記錄實驗現(xiàn)象過程中解決疑問。

在《鈉》的教學中，補充鈉與酸與水反應(yīng)，由反應(yīng)的現(xiàn)象的差異設(shè)置問題，引發(fā)學生對鈉與酸與水反應(yīng)的實質(zhì)的認識。由把鈉塊加入硫酸銅溶液中所產(chǎn)生的“浮、熔、游、響”以及藍色絮狀沉淀和把硫酸銅溶液滴在較大的鈉塊上所產(chǎn)生的紅色生成物設(shè)疑，激發(fā)學生對銅離子與氫離子氧化性的比較以及鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)實質(zhì)是鈉先與水反應(yīng)的認識，接著進一步提出由學生觀察所得的藍色絮狀沉淀上的黑斑是何物的問題，循環(huán)漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學生的思維步步深入。

二、以學生已有的知識來創(chuàng)設(shè)問題情境

任何一個新知識均可以通過上位學習，下位學習，組合學習，設(shè)計恰當?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，利用新舊知識的聯(lián)系，促進新知識的學習，可見在教學中利用學生原有的知識來設(shè)計或引導(dǎo)提出問題，降低難度，引起學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

例如：在“聚焦課堂”的活動中，來自上海的專家余老師在設(shè)計《物質(zhì)的量》的教學時很簡樸的從碳與氧氣生成二氧化碳的反應(yīng)設(shè)置問題分析微粒數(shù)、質(zhì)量的關(guān)系引入阿伏加德羅常數(shù)，開始時自己并不覺得有何好處，但在今年進行本節(jié)教學時利用不同班級作對比，發(fā)現(xiàn)這樣的引入的確能增強誘發(fā)學生的參與意識。在氣體摩爾體積的教學中，新教材的編排也是這樣，由學生所熟知的電解水設(shè)置問題，所得氫氣氧氣的質(zhì)量、體積、微粒的關(guān)系可輕松得出阿伏加德羅定律，學生會有強烈的好奇 “為何會有此結(jié)論出現(xiàn)？”，教師再由微觀啟發(fā)分析，不僅培養(yǎng)了學生的“問題意識”，而且整個教學過程一氣呵成，充分體現(xiàn)了學生的“自主性”。好的問題設(shè)計一定會啟發(fā)學生的“問題意識”，這樣的設(shè)計尤其適用于一些概念課的教學；在《氧化還原反應(yīng)》的教學中，設(shè)計“初中都學過哪些典型的氧化還原反應(yīng)”這一看似簡單的問題引課，問題雖然簡單但的確可以打開學生思考的大門，讓基礎(chǔ)差一點的學生走得進去，要讓基礎(chǔ)一般的學生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點的學生探個清楚明白。在學生已經(jīng)認清并理解透徹氫氣還原氧化銅的反應(yīng)實質(zhì)，有關(guān)的氧化還原反應(yīng)的概念，氧化劑氧化產(chǎn)物還原劑還原產(chǎn)物幾組關(guān)系時，可進一步重組教材增補鋅-銅-鹽酸原電池后設(shè)疑，為何在銅片上居然產(chǎn)生了氫氣的氣泡？促使其積極思考氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，這樣逐步深入的創(chuàng)設(shè)問題情景，使原本較為枯燥的概念、原理課教學就隨著學生的熱情參與、問題的逐層深入而不顯得枯燥乏味。

三、由實際生活和生產(chǎn)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)實際生活和生產(chǎn)提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值，這樣更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：由學生所熟悉的“修正液”的使用注意事項及加油站中所張貼的注意圖標發(fā)問，引發(fā)學生對實驗安全的注意；由“珠寶玉石的保養(yǎng)維護”發(fā)問引發(fā)學生對氧化鋁性質(zhì)的思考；由“維生素服用時的注意事項”的發(fā)問，（注意防水和抗氧化）引發(fā)學生對氧化劑還原劑的性質(zhì)的了解；由對長期運送魚苗的水質(zhì)的變化及解決措施的發(fā)問，進一步啟發(fā)學生在學習過氧化鈉化學性質(zhì)的基礎(chǔ)上對過氧化鈣的分析；由“如果你為化工工程師，在選擇泡沫滅火器的藥品時的注意事項”設(shè)置問題，啟發(fā)學生自主討論模擬碳酸鈉及碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的量的關(guān)系等。精心設(shè)計引入社會生活中常見的化學場景和問題，特別是學生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

四、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景

教師通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)及變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，分析并總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

五、以涉及化學的社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

當前科學技術(shù)突飛猛進，尤其涉及的化學事件、事故更是時常出現(xiàn)于新聞報刊。都是人們關(guān)注的焦點，也是生動的探究學習和誘發(fā)學生疑問的化學背景。如果適時引入，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界、關(guān)心社會的責任感。

例如：在學生觀看了嫦娥一號升空后的實況轉(zhuǎn)播后，在課堂上及時就火箭升空時的巨大紅色火焰和響聲設(shè)計問題，引發(fā)學生學習氧化還原反應(yīng)一節(jié)知識的熱情；在南京學生與國際空間站的宇航員對話公布后，以空間站的氧氣來源，電解水、“氧氣”蠟燭等為問題設(shè)疑，這樣既能誘發(fā)學生的求知欲，又能使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，學生在觀察、記錄實驗現(xiàn)象過程中解決疑問。

陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。而這些均要求化學教師自身要有終生學習觀，要有強烈的“STS”意識，敏銳的捕捉到一些化學與現(xiàn)代科技生活聯(lián)系緊密的事實，尤其是化學作為人類進步關(guān)鍵方面的例子要積累下來，盡量少以化學污染事件為問題設(shè)置問題，避免學生產(chǎn)生對化學的負面影響。可以創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)代科技成果的開放題，成為學生研究性學習的課題，能有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

    問題是思考的結(jié)果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學習者的思維活動，使學習者主動的參與，自主的學習。在教學中一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學生的學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。本次課程改革的顯著特征是學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一、被動的學習方式，構(gòu)建“自主型”教學模式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務(wù)。“創(chuàng)設(shè)問題”教學以問題假設(shè)和驗證為主線來組織和調(diào)控課堂教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師做好問題設(shè)計，越來越多地激勵思考，才能調(diào)動學生學習的自主性，從而啟發(fā)學生積極的思維，提高學生的知識水平和創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，教師做好“問題設(shè)計”， 是新課程下在化學課堂教學中進行“自主型”教學模式建構(gòu)中的非常重要的一個環(huán)節(jié)。（編輯  張清彥）