【內(nèi)容提要】有效的語文教學(xué)，是以有效的備課上課保障有效的課堂。通過合適的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)資源的開發(fā)，注重提出問題的有效性及教學(xué)方式的靈活選擇來實(shí)現(xiàn)其有效性。同時(shí)，通過工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效性  目標(biāo)   教材    提問   方式  方法  工具性     人文性

【正文】

什么是課堂教學(xué)的有效性？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到 感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是，看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

在我看來，有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一、以有效的備課上課保障有效的課堂。

備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。備課重點(diǎn)從以下四個(gè)方面做起，以提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一），強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)合適。

何謂“合適的目標(biāo)”？

鄭桂華老師說：規(guī)劃有效的教學(xué)目標(biāo)有六個(gè)維度：

范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識(shí)、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。

連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。

適合：目標(biāo)必須適合不同水平的學(xué)生。

有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對(duì)它們的定義。

彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。

具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。

我們?cè)谕ūP考慮這六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出合適的教學(xué)目標(biāo)，合適的標(biāo)準(zhǔn)是：“目標(biāo)是彈性的，目標(biāo)是具體的，目標(biāo)是集中的，目標(biāo)是連續(xù)的”。所謂的“彈性”是說學(xué)生是不一樣的，每個(gè)階段的任務(wù)是不一樣的，教學(xué)的契機(jī)是不一樣的?！澳繕?biāo)是具體的”，因?yàn)?，只有“具體”，目標(biāo)才是明晰，才是可達(dá)成的，才是可檢測(cè)的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，制定的目標(biāo)常常很模糊。例如：了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學(xué)習(xí)抓住主要句子分析人物形象的方法；進(jìn)一步提高理解課文的能力；抓住景物特征描寫景物。。。這些目標(biāo)大而不當(dāng)。制定目標(biāo)一定要具體且好操作，例如：《裝在套子里的人》“能從課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫的詞語并體會(huì)其作用。”目標(biāo)應(yīng)該是集中的，因?yàn)?，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程?！澳繕?biāo)應(yīng)該是連續(xù)的”，某項(xiàng)具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成； 數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合；教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整；結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。

制定教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。從教材的角度上說，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值；寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程指導(dǎo)

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文本的核心價(jià)值。關(guān)注文本的類型。關(guān)注文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)等，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二），突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。

方法之一是抓新舊知識(shí)的對(duì)比，突出知識(shí)的連貫性。方法之二是聯(lián)系生活實(shí)際，突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性。方法之三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出課堂教學(xué)的趣味性。

（三），注重教學(xué)問題的有效性。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“納”了進(jìn)去，利用教學(xué)資源提出一些真正有效的問題，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

事實(shí)上，無論教師的“講授”多么有效，講授也可能滿足學(xué)生的一些需要，教師若想更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

課堂的有效提問是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心。提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。這些提問顯然和有效性相違背。

怎么提問歷來是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，可以斟酌的方面也很多，但有幾點(diǎn)必須引起高度的注意：一是課堂提問應(yīng)有合理的思維跨度，給學(xué)生以思考的空間。合理的跨度是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。二是課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。

好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。教師可以從三個(gè)角度下手：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。三是激發(fā)學(xué)生自己提問。教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生如果能對(duì)文本理解的很透徹，那么，提出的問題質(zhì)量就很高，最終使文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了有效的落實(shí)。

（四），教學(xué)方式及教學(xué)過程的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。《新課程》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，合作、探究的學(xué)習(xí)方法：這是一種讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生對(duì)問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學(xué)生以小組討論的方式來合作探究。

重視課堂上的生成資源：有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它是實(shí)實(shí)在在存在于我們的教學(xué)過程中的，我們必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使我們的教學(xué)更加有效。

注重課堂反饋：這是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

注重課堂教學(xué)形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力。常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?

注重提高教師個(gè)人素養(yǎng)：美麗的板書、動(dòng)聽的言語、得體的教姿、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學(xué)生的地方。“只有喜歡這個(gè)老師，才會(huì)喜歡這門學(xué)科”。我們教師自身應(yīng)努力提高自己，爭(zhēng)做讓學(xué)生崇拜、喜歡的老師。

注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。      由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活的對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

（一），要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

⑴讀出情。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讀出畫面、讀出情感、讀出見解、讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

⑵品出味。品味富有表現(xiàn)力的語言，有感覺，有心得。

⑶悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

⑷習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

⑸激活思。激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）， “簡(jiǎn)單”。使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。” 這一段話完整地表述了語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文課程貴在人文性與工具性的統(tǒng)一，難也難在人文性與工具性的統(tǒng)一。具體在教學(xué)中，如何去統(tǒng)一工具性和人文性，這確實(shí)是一件不容易的事，也是擺在我們一線教師面前的難題。

怎樣的上法，才是正確地把握了語文課程的基本特點(diǎn)呢？在工具性與人文性之間怎樣才能找到一個(gè)合理的支點(diǎn)呢？

首先，找準(zhǔn)文本中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語言，豐富情感。使人文性在語文工具價(jià)值的體現(xiàn)過程中得到很好的展現(xiàn)。這其實(shí)就是我們閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。其次，我們的語文課程所設(shè)置的課程內(nèi)容本身含有的這種人文性、工具性交融因素有很多。我們老師就應(yīng)該善于把握它們，讓學(xué)生在感悟，理解，欣賞語言，激累語言和運(yùn)用語言的時(shí)候受到情感的熏陶和美的陶冶。說到感悟，理解，欣賞語言，我們就不能不說到朗讀。語文教學(xué)以讀為本，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。通過多種形式的朗讀，品味感悟語言，讓情感熏陶不露痕跡。這應(yīng)該是閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的另外一條很好的途徑。

總之，教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，新課程要求教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的語文教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，每一個(gè)語文教師都應(yīng)在課堂上既要夯實(shí)雙基，又要培養(yǎng)能力，還能愉悅情感上下功夫。       

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。