為考而教何時(shí)休-論轉(zhuǎn)變課程教材觀

                      西安高新一中 李育民

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的大趨勢(shì)下，教育承載了前所未有的責(zé)任，從一定的意義上說(shuō)，教育決定著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。在國(guó)內(nèi)，解放思想、改革開放的觀念日益深入人心，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人民生活逐步由生存型、溫飽型向發(fā)展型、享受型過(guò)渡，社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)品的需求從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈，這種需求不僅在于數(shù)量的擴(kuò)張，更在于質(zhì)量的提高。提高教育質(zhì)量，“辦人民滿意的教育”，必須全面推進(jìn)課程改革。因此，新課程改革是時(shí)代的要求，實(shí)踐的產(chǎn)物，歷史的跨越，未來(lái)的希望。

推進(jìn)新課程改革必須轉(zhuǎn)變課程教材觀。課程教材是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，它主要解決的是教什么的問(wèn)題。課程教材觀是教育教學(xué)活動(dòng)的基本理念和基本方法，它不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該教什么,怎么教的問(wèn)題，還要統(tǒng)籌考慮教學(xué)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)，采用怎樣的教學(xué)策略從而使教學(xué)更加科學(xué)有效，在教育教學(xué)中如何貫徹教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐新的教學(xué)理念，是教與學(xué)、知與行、內(nèi)容與形式、過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。陜西省自2007年秋季全面實(shí)施新課程改革以來(lái)，取得的成績(jī)是主要的，但在教育教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題也不容忽視，如“穿新鞋走老路”用老方法教新教材、課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容難以完成，什么都想教而什么也都沒(méi)教好?！靶阏n堂” ，“為新課程而新課程”，追求形式多樣華麗，濫用多媒體手段，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)核的提升，教學(xué)效率不高。評(píng)價(jià)手段虛實(shí)不對(duì)等，課改與考改的關(guān)系沒(méi)有完全理順，考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然比較強(qiáng)勢(shì)，發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)仍然沒(méi)有做實(shí)做好，為考而教的現(xiàn)狀沒(méi)有從根本上改變，課改變成了考改的婢女，在考改方案未明朗的情況下，教學(xué)甚至變得無(wú)所適從。不同學(xué)科，不同類型的課程之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性不夠，“各自為戰(zhàn)” ，影響了課改整體功能的發(fā)揮。盡管以上問(wèn)題是改革發(fā)展中的問(wèn)題，但如果不能得到有效地加以解決，將會(huì)偏離課改的初衷，降低課改的信度，削弱課改對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的積極影響，因此，轉(zhuǎn)變課程教材觀刻不容緩。

轉(zhuǎn)變課程教材觀需要實(shí)現(xiàn)五個(gè)理念更新。

一、教學(xué)目標(biāo)由平面到立體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”， 即設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”更接近教育的本質(zhì)，把教育從“求知 ” 、“長(zhǎng)技” 層面上升到通過(guò)“探究”、“質(zhì)疑”活動(dòng)“發(fā)展人”的層面，這是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)的飛躍。

1、“三維目標(biāo)”豐富了過(guò)去的“雙基”目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限在掌握基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該 “還原”知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，“在做中學(xué)” ，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力。

2、“三維目標(biāo)”突破了過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，把 “育人”與“育才”目標(biāo)統(tǒng)一了起來(lái)?！坝拧眰?cè)重使教育者成為各行各業(yè)的專家或 “精英” ，是一個(gè)“技能”標(biāo)準(zhǔn)。由于它面向的是少數(shù)人，從而使大多數(shù)的教育者變成了“陪讀” ?！坝恕钡膬?nèi)涵則更加豐富，它側(cè)重于培養(yǎng)什么樣的人，反映了人的內(nèi)在的精神追求，更能夠凸顯人的“全面自由的發(fā)展”目標(biāo)。它面向的是全體受教育者，人人成才不現(xiàn)實(shí)，但人人發(fā)展卻完全可能。它不僅要求告訴我們接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，能“啟迪智慧”，有益有用，還告訴我們教育教學(xué)的過(guò)程是“點(diǎn)化靈魂”，追求“崇高”的。

3、“三維目標(biāo)”在教育科學(xué)化問(wèn)題上邁出了關(guān)鍵的一步。教學(xué)的過(guò)程要回歸實(shí)際生活，關(guān)注差異，注重知識(shí)生成，體現(xiàn)了知識(shí)體驗(yàn)過(guò)和情感體驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。

二、課程設(shè)置由單一到多元。 

舊課程只開設(shè)必修課，沒(méi)有選修課，更沒(méi)有校本課程，且是全國(guó)統(tǒng)編教材，“一綱一本”，缺少多樣性、選擇性、特色性和興趣性。新課程改革借鑒了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，大膽創(chuàng)新。課程設(shè)置有必修課、選修課、綜合實(shí)踐課、校本課程，以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，編寫了多套具有地方特色的教材，從“一綱一本”過(guò)渡到“一標(biāo)多本”。不同課程類型呈現(xiàn)不同的目標(biāo)，必修課重通識(shí)，重基礎(chǔ)，重 “面”的擴(kuò)展；選修課重興趣、重專題、重“點(diǎn)”的深化，綜合實(shí)踐課，回歸生活，“在做中學(xué)”，重動(dòng)手能力培養(yǎng)。校本課程則充分挖掘?qū)W校資源，為本校學(xué)生量身定做，放大了本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育功能。多種不同版本的教材，各有所長(zhǎng)，以滿足不同地區(qū)和學(xué)校各取所需的要求。這種變化對(duì)教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，新課程背景下，教師，特別是中老年教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，鉆研教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)重塑自我的過(guò)程，如果能用積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，則是一種提升和發(fā)展自己能力的大好機(jī)會(huì)，如果消極對(duì)待，敝帚自珍,那必然會(huì)被時(shí)代所淘汰。

三、教學(xué)資源由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)資源的對(duì)象主要是教材、教學(xué)參考、復(fù)習(xí)資料等文本形式，使用方法主要是從文本到文本，或者是從文本到板書，邏輯思想是知識(shí)邏輯，教師只要按部就班使用即可。但在新課程背景下，教學(xué)資源的對(duì)象大大擴(kuò)展，特別是多媒體教學(xué)手段的使用，極大地豐富了教學(xué)資源。“生活即課堂” ，新課程背景下教學(xué)資源開發(fā)利用更側(cè)重于生活邏輯和實(shí)踐邏輯。面對(duì)如此豐富的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教師角色勢(shì)在必行，教師不僅是被動(dòng)地使用資源，更要有資源開發(fā)意識(shí)、資源整合意識(shí)、自主構(gòu)建意識(shí)，這樣才能保證在復(fù)雜的資源環(huán)境中不至于迷失自己，牢牢掌控教師對(duì)教學(xué)資源的主動(dòng)權(quán)。

四、教學(xué)策略由灌輸?shù)綐?gòu)建。 

1、尊重教學(xué)對(duì)象的生命價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。葉圣陶先生指出“教師教任何課程，‘講都是為了達(dá)到用不著講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。何以叫用不著‘講’用不著‘教’？學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題，豈不是用不著給講給教了，這是多么好的境界??！”葉先生之所以高度評(píng)價(jià) “不講” “不教”是一種至高教學(xué)境界，可以這樣理解，一是教師應(yīng)有超越意識(shí)，要善于解放自己，解放了自己，也就解放了學(xué)生；二是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，“我的課堂我做主”，自學(xué)自悟、師生合作、生生合作也是一種學(xué)習(xí)，而且是一種高層次的學(xué)習(xí)。三是 “講”和“教”僅僅是工具和手段，并不是“終極目標(biāo)” ，“不講” “不教”也不是放任，而是還權(quán)于學(xué)生，覓食總比喂食好， “不講” “不教”就是藝術(shù)。

2、重教材但不拘泥于教材，由“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”?！敖探滩摹蓖鶗?huì)使本來(lái)具有生機(jī)和活力的教學(xué)過(guò)程變成灌輸“教條” ，千人一面，缺乏創(chuàng)新，師生同為教材所累；而“用教材教”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性、構(gòu)建性、多樣性、創(chuàng)新性，是激活課程的有效途徑。

3、實(shí)行教學(xué)民主，構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念，這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生具有了心理優(yōu)勢(shì)，感到心理安全和自由，在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。一個(gè)好的問(wèn)題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

五、課程評(píng)價(jià)由封閉到開放

開拓教學(xué)新視野，必須轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式。舊課程體系下，考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)所占權(quán)重過(guò)大，“一考定終身” ，因而導(dǎo)致“課本崇拜” ，教師上課教課本，學(xué)生下課背課本，考試考課本，從課本到課本，使教學(xué)遠(yuǎn)離了豐富多彩的社會(huì)生活，使大多數(shù)學(xué)生未能體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)不是在享受知識(shí)，而是被知識(shí)折騰，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。新課程背景下，課程評(píng)價(jià)是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，某個(gè)預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得不再是唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自己的探索、思考和體驗(yàn)過(guò)程，越來(lái)越成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生的哪怕是很細(xì)小的進(jìn)步，評(píng)價(jià)的主體更加多元，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的發(fā)展看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，把師生的注意力從為考試而教而學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的發(fā)展而教而學(xué)。

課程改革要求評(píng)價(jià)體系改革，評(píng)價(jià)體系改革要求考試改革，考試改革要呼應(yīng)課程改革，反映課改的最新成果，與課改相配套，嘗試多種科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方式，不斷把課改引向深入，努力解放課改，為課改創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使新課改的理念能夠真正落到實(shí)處。