由西安高新一中學(xué)申報(bào)的《 新課程背景下物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究  》研究課題（課題負(fù)責(zé)人：姚向龍）已經(jīng)被西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”規(guī)劃2007年度 規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2007BL004）。本課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案概述如下：

一、研究背景

1.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。

現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)造引人入勝，活潑，輕松的氛圍，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到“活化”的程度，才利于知識(shí)信息的傳遞。課程教學(xué)正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。開(kāi)頭更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”。因此，這時(shí)教師如能抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤其重要。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有益于高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)的研究也表明：學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最積極、最活躍的因素，而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。心理學(xué)還認(rèn)為：青少年學(xué)生都有好奇、好美、好動(dòng)、好問(wèn)等特點(diǎn)。滿足學(xué)生的心理需要，可使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。因此，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的激勵(lì)情境，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)物理課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)緣于教學(xué)目標(biāo)下人的情緒與情緒調(diào)節(jié)。人的情感需要決定人的追求。新課程以促進(jìn)人的發(fā)展為基調(diào)，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式。良好的課堂教學(xué)情境促進(jìn)人的情緒與情緒調(diào)節(jié)向正態(tài)發(fā)展，只有這樣，課堂教學(xué)過(guò)程才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)“書(shū)不盡言，言不盡意”的教材，教師要做到“師能盡情，情能盡理”、“師進(jìn)其書(shū)，書(shū)盡其理”。我們就多年的課堂教學(xué)研究，認(rèn)為課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)系密切。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

人的情緒是隨著人的心理需要而展開(kāi)的。人的心理需要受情緒制約，那么課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施服務(wù)，為學(xué)生的正態(tài)心理情緒需要服務(wù)，若兩者共振，師生愉悅，則為正態(tài)情緒，有益于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及課堂教學(xué)效益的最大化。是想，毫無(wú)生氣，氣氛壓抑的課堂情境，教學(xué)效益會(huì)如何？

3.當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效性

在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，學(xué)生們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些物理味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的物理思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的物理思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

4.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的需要。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“物理要加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系……”。物理本身就是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是從生活中產(chǎn)生與生活密不可分的，但學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)幾百年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，而中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，要使他們理解地接受、消化抽象的物理知識(shí)，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學(xué)生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有物理知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

這就要求教師在物理教學(xué)中，要善于為學(xué)生提供思考問(wèn)題的空間，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會(huì)促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，而就是那種學(xué)習(xí)情境加上他的活動(dòng)給他帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)深深地刺激他。教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)就往往通過(guò)情感功能而更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。

5.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程背景下學(xué)生自主發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講物理的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，教師心目中的職責(zé)就是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，考出好成績(jī)。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識(shí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的高分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。現(xiàn)實(shí)世界是物理豐富的源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)物理前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情境，把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來(lái)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，增強(qiáng)應(yīng)用物理的意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到物理就在我們的生活中，生活需要物理，生活離不開(kāi)物理。學(xué)會(huì)從物理的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、課題研究目標(biāo) 

1.通過(guò)研究使物理教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)⑽锢砗蜕詈芎玫厝诤系揭黄?，能夠用物理的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.通過(guò)該研究使我校的物理教師在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，有法可依，駕御學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的物理教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.積累有價(jià)值、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為新課程的順利推進(jìn)提供支持。

三、課題研究?jī)?nèi)容 

1.新課程物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用性理論研究。

收集有關(guān)物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)新課程物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的涵義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

2.新課程物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的模式和操作方法研究

借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干新課程物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)教師物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和研究。并在物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

3.新課程背景下物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

進(jìn)行物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。收集和積累典型的教學(xué)活動(dòng)案例，通過(guò)案例分析揭示物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性的關(guān)系。探索物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體的方式方法。形成可供教師物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)參考的系列化的案例，進(jìn)而形成物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)手冊(cè)。

四、課題研究的特點(diǎn)與創(chuàng)新 

本課題研究是一種自下而上的自我更新教學(xué)研究，它可以作為自上而下的教研機(jī)制的有益補(bǔ)充。在研究中教師可以增強(qiáng)研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師專(zhuān)業(yè)自我更新的生活方式。 強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥?，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和水平。

五、課題的研究思路 

在參照國(guó)內(nèi)外研究成果基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)資料研究方式，確定研究的目標(biāo)和重點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn) ；對(duì)相關(guān)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研究實(shí)施方案，課題組成員進(jìn)行分工，實(shí)施研究；課題組成員教學(xué)中要大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累素材；對(duì)教學(xué)中的多個(gè)素材進(jìn)行分析，全程采用調(diào)查、討論、研究的方式保證研究的真實(shí)有效。通過(guò)分析，得出研究結(jié)論。

六、研究的方法 

采用“行動(dòng)研究”的方法，即綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究、模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種方法，不斷實(shí)踐、探索，不斷調(diào)整完善，不斷總結(jié)加工的方式。并以課改實(shí)踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實(shí)踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。具體方法如下：

（1）文獻(xiàn)資料法

 收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)效益進(jìn)行監(jiān)控與研究。

（3）案例研究法

 通過(guò)對(duì)公開(kāi)課、觀摩課、研究課的評(píng)議、交流、研討，探索實(shí)施三維目標(biāo)教育的有效途徑，及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷形成成果。

七、課題的組織 

1.理論組

姚向龍——全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。制訂研究方案和子課題的實(shí)施方案。

2.實(shí)驗(yàn)組

姚向龍——課題的實(shí)施工作，收集素材。

呂軍——課題的實(shí)施工作，收集素材。撰寫(xiě)《開(kāi)題報(bào)告》。

李凱華——課題的實(shí)施工作，收集素材。撰寫(xiě)《中期報(bào)告》。

吳傳博——課題的實(shí)施工作，收集素材。撰寫(xiě)《結(jié)題報(bào)告》。

侯春鋒——課題的實(shí)施工作，收集素材。撰寫(xiě)工具書(shū)《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案 例集》。

高波——課題的實(shí)施工作，收集素材。制作電腦軟件《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 案例集》。

3.信息資料組

侯春鋒——開(kāi)題前，前期調(diào)研。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。

高波——結(jié)題前，調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。

八、研究的初步實(shí)施步驟 

 ( 一 )準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段 (2007.9 —— 2007.12)

1.課題組成員查閱收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，打好基礎(chǔ) 。

2.設(shè)計(jì)與討論課題實(shí)施方案，明確研究步驟，研究?jī)?nèi)容及研究方法。

3.組織研究隊(duì)伍并進(jìn)行培訓(xùn)。

4.召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，聽(tīng)取相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)與建議，對(duì)課題實(shí)施進(jìn)行必要的修改

與調(diào)整。

( 二 ) 實(shí)踐研究階段 (2007.12 —— 2008.11)

1.定期活動(dòng)，研討交流，問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)情。

2.邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.個(gè)人總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流研討。

4.集體分析案例，總結(jié)提高

( 三 ) 總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收階段 (2008.11 —— 2009.6)

    收集優(yōu)秀典型物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例，形成學(xué)科《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例集》，制作電腦軟件《物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例集》。完成結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，并制定出可行的推廣計(jì)劃。