由高新一中申報(bào)的《合作學(xué)習(xí)的組織策略及其實(shí)效性評(píng)價(jià)研究》研究課題（課題負(fù)責(zé)人：陳微）已經(jīng)被西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”規(guī)劃2007年度教學(xué)改革與學(xué)科教學(xué)研究課題（課題編號(hào)：第二部分——五——1）。本課題中的合作學(xué)習(xí)是指在政、史、地課堂教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求小組中的每位學(xué)生能夠承擔(dān)完成共同任務(wù)的個(gè)人責(zé)任，并通過(guò)相互交流、相互支持和相互配合，有效解決學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)。本課題中的“策略”是指課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的方式、方法，以及在操作過(guò)程中所要遵循的原則?！皩?shí)效性評(píng)價(jià)”是指對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果評(píng)估的方法與依據(jù)。本課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案現(xiàn)概述如下：

一、研究背景

我國(guó)新一輪的課程改革把合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡與統(tǒng)一，同時(shí)，還十分注意人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求。在有效的合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和人格的培育。因此它在新一輪的課程改革中已為廣大教師所采用。 百度一下“合作學(xué)習(xí)”，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約1,380,000篇，用時(shí)0.001秒，這說(shuō)明目前這個(gè)課題是一個(gè)熱點(diǎn)。

從國(guó)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，代表性的研究者有美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授，他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。著名的教育心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的代表人物以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。

在國(guó)內(nèi)，相當(dāng)一部分學(xué)校，合作學(xué)習(xí)存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一是教師隨心所欲，疏于設(shè)計(jì)，隨意運(yùn)用，或太難，或太易，或不宜，或放而不導(dǎo)，由傳統(tǒng)的教師一言堂改為學(xué)生自己做，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，少了教師的適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。二是學(xué)生作而未合，各自為政，只愿意表達(dá)，不愿意傾聽，合作學(xué)習(xí)只是形式上熱鬧。三是參與度嚴(yán)重不均，學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他學(xué)生則成為了多余人，懶于思考，坐享他人之成，達(dá)不到交往合作探究，共同發(fā)展的要求。

課題研究目標(biāo)為：探討在新課程改革的背景下，高中教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的以教師傳授為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的交往與合作學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)我們更好地創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。它以合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義思想、主體教育理論、現(xiàn)代交往理論、多元智能理論等為依托，研究在新課程改革背景下高中教學(xué)如何體現(xiàn)新課程改革的精神，通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立全新的模式——合作學(xué)習(xí)，從師生互動(dòng)推向生生互動(dòng)層面的，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課題的研究對(duì)豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理論及探索不同操作模式的實(shí)效性評(píng)估方法有重要的價(jià)值，它對(duì)新課程方案的實(shí)施也有積極的意義。

二、課題研究?jī)?nèi)容

1.探索在新課程改革背景下，構(gòu)建新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)——的不同形式，尋求各形式在教學(xué)中具體操作程序，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以逐步完善。

2.在逐步建立起多種合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，研究教師在教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的策略，調(diào)控的方法。最后，探索出一套針對(duì)合作性學(xué)習(xí)的科學(xué)性和操作性強(qiáng)，具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、本課題研究的特點(diǎn)與創(chuàng)新

1.所選擇的課題具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。本課題研究者均位于教學(xué)第一線，同時(shí)，也是新課程教學(xué)的實(shí)施者。

2.不同學(xué)科參與，使本課題提出及研究的問(wèn)題具有共同性和普遍性，提升了其成果的價(jià)值。

四、課題的研究思路

本課題研究充分借鑒相關(guān)課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果，大膽創(chuàng)新，在堅(jiān)持整體性原則、活動(dòng)性原則、針對(duì)性原則的同時(shí)，突出主體性原則和實(shí)踐性原則，既面向未來(lái)，又要腳踏實(shí)地有重點(diǎn)、有步驟地開展研究工作。

本課題研究采取整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、立足實(shí)踐，探索新路。研究過(guò)程采取開放式設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)式控制，分期分批收獲研究成果的策略。開放式設(shè)計(jì)：研究方案，充分聽取專家領(lǐng)導(dǎo)意見，經(jīng)組內(nèi)成員討論修改。動(dòng)態(tài)控制：邊實(shí)施邊研究邊修改，不斷地完善該項(xiàng)教育過(guò)程，保持著較高的研究信度和效度。分期分批收獲科研成果：注重研究過(guò)程的不斷總結(jié)和提高，注重階段性成果的形成和推廣。具體研究思路如下：

根據(jù)我校教學(xué)的實(shí)際，按教研組建課題小組。原則上按照“整體部署，小組研究，教師實(shí)施”的步驟進(jìn)行研究，研究的主陣地在課堂。在課題組統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控下，既有課題小組的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的探索和研究，又有課題小組之間以及實(shí)驗(yàn)教師相互之間的交流與協(xié)作，群體研究和個(gè)體研究相結(jié)合。我們將營(yíng)造民主、寬松的研究氛圍，實(shí)驗(yàn)教師可根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、所教學(xué)生的特點(diǎn)以及本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式的獨(dú)創(chuàng)性的研究。

教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。這一過(guò)程始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，推進(jìn)于問(wèn)題的合作性研究和探索，深化于問(wèn)題的解決過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)是學(xué)生愿望的自然流露，是合作性學(xué)習(xí)的前提。然而，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生參與合作性探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，這些環(huán)節(jié)都因?qū)W生認(rèn)知水平的不同。

五、研究的方法

教育科學(xué)研究的基本方法：

1.行動(dòng)研究的方法：通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)（包括活動(dòng)的預(yù)期效果），實(shí)施活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察和檢測(cè)，利用觀察資料和檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思；再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再觀察——再反思的多次循環(huán)反復(fù)，以證明研究假設(shè)是否成立的研究方法。

2.文獻(xiàn)研究法：收集他人的研究文獻(xiàn)，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，尋找解決本校問(wèn)題的途徑的研究方法。

3.調(diào)查問(wèn)卷法：根據(jù)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)能夠獲得對(duì)這些問(wèn)題的解釋或解決的問(wèn)答題，通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷中的答案分析，來(lái)獲得某種認(rèn)識(shí)的研究方法。

4.訪談法：根據(jù)調(diào)查提綱，直接與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面地交談，以獲得所需資料的研究方法。這是一種與問(wèn)卷調(diào)查相似的研究方法。

5.個(gè)案研究法

6.比較研究法

7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

本課題的基本研究方法是行動(dòng)研究法，同時(shí)輔之以其它的研究方法。分解課題，確定每人的研究任務(wù)，分工合作

六、研究的初步實(shí)施步驟

本課題的研究周期為年，分為三個(gè)階段：

第一階段（ 2008年1月——2009年3月）理論研究階段

本階段的研究任務(wù)是：

1.搜集相關(guān)理論性文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、組內(nèi)討論、請(qǐng)教專家等活動(dòng)開展理論研究。

2.研究并設(shè)計(jì)出合作性學(xué)習(xí)的若干模式，從理論性角度開展可行性研究。

第二階段（2009年3月——2010年3月）實(shí)驗(yàn)研究階段

本階段的研究任務(wù)是：

1.對(duì)上一階段確定的模式開展實(shí)驗(yàn)性研究，做好課堂小記和課后反思的積累。

2.回歸理論，調(diào)整模式，重新開展實(shí)驗(yàn)性研究。

3.學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和師生座談，并整理出相關(guān)材料，寫出心得體會(huì)。

第三階段（2010年3月——2011年3月）：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1.分類整理素材（課堂小記、課后反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等）編著《課堂“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，寫出相關(guān)的小論文。

2.將理論研究結(jié)果與實(shí)驗(yàn)研究成果加以整合。

3.撰寫課題研究總報(bào)告（論文：《課堂合作學(xué)習(xí)模式及實(shí)效性評(píng)估方法》）及結(jié)題報(bào)告。

七、預(yù)期成果

形成下列研究的最終成果：

1.課題研究總報(bào)告；

2.各科每學(xué)年分別整理出三篇教學(xué)設(shè)計(jì)、三篇案例分析，小組總計(jì)54篇；編著成書。

3. 刻錄與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課堂錄像光盤及教學(xué)課件。

八、課題的組織

本課題組由西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，學(xué)校教研室主管，研究小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。參與與實(shí)施研究的成員都是我校的教師骨干，他們既有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的教育理論水平，均能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有教學(xué)研究的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)此研究項(xiàng)目有積極性。

課題的組織分工 ：