由高新一中學校申報的《生物課堂教學設計的研究》研究課題（課題負責人：韓志軍）已經(jīng)被西安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項為“十一五”規(guī)劃2007年度     課題（課題編號：2007BL006  ）。本課題的研究背景、研究目標、研究內(nèi)容與實施方案概述如下：

一、研究背景

教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學，是以教育心理學、現(xiàn)代課程論、教學論、系統(tǒng)理論、學習理論、腦科學等為基礎發(fā)展起來的。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段，已形成了豐富和系統(tǒng)的成果，但這些成果鮮有應用于課堂教學實踐，造成了理論與實踐相脫節(jié)的局面。

而我們在貫徹新課標精神的教學實踐活動中，存在著這樣一些問題，如 ：部分教師的課堂教學方式、教育教學觀念陳舊。課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象。把自主變成自流，合作有形式而無實質(zhì)有活動沒體驗；探究教學活動耗費的時間較多，加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題，不能完成按時完成教學任務；探究活動講究讓學生提出問題，對于基礎較好的學生來講，能夠交好地抓住問題的實質(zhì)，但對多數(shù)學生而言，往往是答非所問，甚至是越扯越遠，使得教師在對教學的組織上存在著一些困難；如何解決探究式學習與應試訓練的矛盾等。

針對這些問題，深入開展生物教學設計研究，對于應用先進的教學理念指導教學實踐，減少和克服生物教學活動中的盲目性、隨意性，增強和提高生物教學的有效性和可控性具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標

1、探索中學課堂教學中實施三維目標教育的有效途徑；

2、三維目標的關系及其在學科教學中的落實情況；

3、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改善學生學習的狀況；

4、課程目標與教學方針的關系；

5、教材使用與教育資源生成關系；

6、必修課與選修課的相互促進問題；

7、積累有價值、可推廣的經(jīng)驗，為新課程的順利推進提供支持；

三、課題研究內(nèi)容

1、生物新課程課堂教學設計的應用性理論研究。

收集有關教學設計的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關理論對新課程課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內(nèi)容、一般過程、與傳統(tǒng)課堂教學設計的區(qū)別與聯(lián)系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。

2、生物新課程教學設計的模式和操作方法研究

借鑒國內(nèi)外有關研究成果，對現(xiàn)有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究。并在課堂設計實踐中不斷驗證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

3、生物新課程背景下課堂教學設計的實踐研究

進行課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關系。探索課堂教學設計的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成生物課堂教學設計的指導手冊。

4、在研究高中學生的心理和學習特點的基礎上，提高教學設計的有效性。

高中階段是人生記憶的最佳時期。在此階段，學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決思維課題。課堂的教學設計應充分考慮這些，使授課生活化、知識生活化喚起學生強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣、張揚青春個性使他們積極主動的投入到學習中來，進一步提高課堂的效率。

 

四、課題研究的特點與創(chuàng)新

（一）提出教學設計的基本框架

1、在教學目標上，重視體現(xiàn)教學的情意功能，追求知識、能力、品格目標的統(tǒng)一。

2、在師生角色上，突出學生在學習活動中的主體價值，更加注重學生的主體參與。

3、在課堂交往方式上，重視人際關系對學習的影響，強調(diào)師生和生生的多邊互動。

4、在發(fā)展能力上，強調(diào)形成實踐能力和創(chuàng)造能力。

5、在教學程序上，強調(diào)關注學生學習的準備狀態(tài)。

6、在教學結(jié)構上，注意多種學習方式統(tǒng)合，強調(diào)合作、競爭和個體化行為兼容并存。

7、在教學評價上，強調(diào)目標參照評價。

（三）提出教學設計的三條基本策略

1、生成性教學策略

2、替代性教學策略

3、指導性教學策略

（四）提出教學過程的四條基本規(guī)律

1、學生特殊認識過程與人類一般認識過程相統(tǒng)一的過程。

2、以教師為主導和以學生為主體的辯證統(tǒng)一過程。

3、學生全身心參與的認識活動和意向活動相統(tǒng)一的過程。

4、知識、技能、方法、品格內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一過程。

五、課題的研究思路

在新課標的理念下，教師參照國內(nèi)外的研究成果，通過文獻研究等方式，對教學大綱、考試大綱、知識模塊構建的認識上升到一個新的高度。在此基礎上全面審視教材，重新整合教學內(nèi)容、知識體系，對教學過程進行科學的、合理的、有效的設計。在教學實踐層面上，把生物新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運作，課程與教學的新觀念通過教師的整體構想和系統(tǒng)設計來體現(xiàn)，新課程理念通過“教學設計”而形成一條明晰的思路，這樣就能把步驟安排，策略選擇，方法組合，媒體運用納入一個便于把握的框架，形成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。從而改變教師的教學方式及學生的學習方式，促進學生整體素質(zhì)的提高，使他們具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，從而革新我們的課堂教學，提高我校的生物教學質(zhì)量，并以此推動我校教育科研的發(fā)展，全面提高教師的業(yè)務能力和科研水平。

六、研究的方法

采用“行動研究”的方法，即綜合運用文獻資料研究、模型建構，系統(tǒng)分析，案例研究和教學現(xiàn)場研究，經(jīng)驗總結(jié)等多種方法，不斷實踐、探索，不斷調(diào)整完善，不斷總結(jié)加工的方式。并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。具體方法如下：

1、文獻資料法

    收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法

    采用問卷調(diào)查的方式，對教師的課堂教學效益進行監(jiān)控與研究。

3、案例研究法

   通過對公開課、觀摩課、研究課的評議、交流、研討，探索實施三維目標教育的有效途徑，及時吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，不斷形成成果。

七、課題的組織

將課題成員分為三個小組：

理論組：主要人員有韓志軍、萬歡、劉蕾承擔制定研究方案、結(jié)題報告的工作。

信息資料組：主要人員有陳盼瑩、楊斌、韋蘭新負責收集與課題研究相關的信息資料。

實驗組：韓志軍、萬歡、劉蕾、陳盼瑩、楊斌、閆鋒、楊春印完成課堂教學實錄

八、研究的初步實施步驟

本課題的研究周期為年，分為三個階段：

第一階段（ 2007 年 9  月- 2007年 12  月）準備與啟動階段

本階段的研究任務是：

1.課題組成員查閱收集資料，學習相關理論，更新觀念，打好基礎

2.設計與討論課題實施方案，明確研究步驟，研究內(nèi)容及研究方法。

3.組織研究隊伍并進行培訓；

4.召開課題開題論證會，聽取相關專家意見與建議，對課題實施進行必要的修改與調(diào)整。

第二階段（2007年12月-2008年 11月）實踐研究階段

本階段的研究任務是：

1.定期活動，研討交流，問卷調(diào)查，了解實情

2.邀請有關專家、學者現(xiàn)場指導。

3.個人總結(jié)實踐經(jīng)驗進行交流研討。                                           

4.集體分析案例，總結(jié)提高

第三階段（2008年11月至2009年6月）：實驗總結(jié)階段。

形成下列研究的最終成果：

收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成學科《生物課堂教學設計案例集》，完成結(jié)題報告的撰寫，并制定出可行的推廣計劃。