新課改中教師必須正確處理的五大關(guān)系
發(fā)布時(shí)間：2009-02-10
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經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新教材教學(xué)，深深看到新課程與原來(lái)的課程，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、功能、評(píng)價(jià)方式等方面均有較大變化，但又不是對(duì)舊教材、舊課程的完全摒棄。因此，教師對(duì)新舊課程的關(guān)系應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
一、教師要處理好新舊教材之間的關(guān)系。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，新教材不只是采取模塊方式呈現(xiàn)，更重要的在教材形式、教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有了較大變化。主要表現(xiàn)為新教材形式生動(dòng)活潑、圖文并茂；教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；內(nèi)容中增加了與學(xué)生終身發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，刪去了大量“繁、難、偏、舊”的知識(shí)；呈現(xiàn)方式從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)了同生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注重體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，注重課程內(nèi)容的整合；還提供了大量的便于動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材，體現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方面，新教材注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，改變了過(guò)去單純教師評(píng)價(jià)的“一言堂”現(xiàn)象。
二、教師要處理好自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體性調(diào)動(dòng)之間的關(guān)系。新課程改革并非動(dòng)搖教師的主導(dǎo)作用，相反，更需要教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。因此，我注意改革自己備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的方式，不斷總結(jié)自己應(yīng)該在什么方面下更大的工夫，應(yīng)該在什么場(chǎng)合傾注更多的精力，應(yīng)該在什么時(shí)候發(fā)揮自己的作用。比如，在備課方面，需要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的適應(yīng)性或結(jié)合點(diǎn)，更多地關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和形式，而不完全是結(jié)果；在上課的時(shí)候，需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，更多地去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供探究的情境氛圍，而不全是掌握知識(shí)的數(shù)量和程度；在聽(tīng)課和評(píng)課方面，需要更多地關(guān)注其他教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)潛能，并能從發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)他人和自己的教學(xué)。
三、教師需要處理好運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。多多媒體不是新課程的代名詞，不采用多媒體并非就不是新課程。在自己的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，并非每個(gè)學(xué)生都對(duì)多媒體采取肯定態(tài)度，實(shí)際上教學(xué)手段不能代替教育思想，輔助教學(xué)不是教學(xué)本身。因此我確定自己的標(biāo)準(zhǔn)是：傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠上好的課，不要使用多媒體；采用多媒體可以獲得更好教學(xué)效果的課，盡量使用；不使用多媒體無(wú)法上好的課，必須使用。
四、課教師必須正確處理教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是根與葉、源與流的關(guān)系，不能顛倒主次、等量齊觀。因此，教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材為媒介、以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。要善于分析“內(nèi)容目標(biāo)”中的不同要求，如“評(píng)述”“評(píng)析”“解析”“分析”之間、“描述”“闡述”“闡釋”“闡明”之間、“列舉”“知道”“理解”“解釋”之間等若干動(dòng)詞含義的不同，始終把握好教學(xué)的基本要求，不能人為地超越標(biāo)準(zhǔn)。善于分析課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容目標(biāo)”與“提示與建議”，恰當(dāng)使用“提示與建議”，并創(chuàng)造性地利用教材和實(shí)際生活素材來(lái)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容目標(biāo)”。
五、教師要正確處理學(xué)科術(shù)語(yǔ)與生活用語(yǔ)之間的關(guān)系。提高課堂教學(xué)效率，要重視生活用語(yǔ)的價(jià)值和功能，正確對(duì)待生活用語(yǔ)與學(xué)科術(shù)語(yǔ)。生活用語(yǔ)通俗易懂，便于學(xué)生理解知識(shí)；學(xué)科術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確科學(xué)，便于描述和闡述問(wèn)題，把二者結(jié)合起來(lái)，用生活術(shù)語(yǔ)理解，用學(xué)科術(shù)語(yǔ)表述，就能收到良好地教學(xué)效果。如用生活語(yǔ)言把“價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響”，表述為“影響人們買(mǎi)不買(mǎi)、買(mǎi)多少、買(mǎi)什么”；把“個(gè)人收入分配與國(guó)家收入分配”表述為“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”，進(jìn)一步延伸為“蛋糕誰(shuí)來(lái)切、切給誰(shuí)、怎樣切”；把“稅收及其種類(lèi)”表述為“誰(shuí)來(lái)征稅、為何征稅、征什么稅、怎樣征稅”等，這樣教學(xué)貼近實(shí)際生活，便于理解和掌握。
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