新教材的出版應(yīng)用給物理教師們提供了重新審視、運用教材的機會，促使我們尋求新的教學思路和靈感，為教學增添更多的活力。新課程物理的主導思想是，“不做思想的懶漢”，“不做被動的受教育者”“主動的探究者”，當然作為新課改的物理教師，我想，我們培養(yǎng)的學生不一定是一位“研究者”，但起碼決不能培養(yǎng)“思想的懶漢”，作為一名新課改的實踐者我覺得在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)注意這幾個問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣                           

蘇霍姆林斯基認為：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)利感’，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……如果不給他提供‘食物’，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅中及時內(nèi)化知識，形成和發(fā)展學習能力。

物理學科特點決定了用其許許多多的問題作為提供給學生的這種“食物”是非常有利的，在實施時，我們的課堂教學流程可以這樣進行，先通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生把外在的學習目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習目標，然后組織學生進行新知識學習，促使學生通過自己的學習獲取新知識，

二、能讓學生做的一定讓學生自己去做。

因為讓學生體驗是一種最好的教學方式。充分發(fā)揮學生學習的自主性。讓學生自己體驗“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的成就感，教師有目的地進行學習組對，使學生共同合作，在這種互相探討和知識共享中讓學生迸發(fā)出靈感的火花，彼此在獲得了自我成就滿足的同時也獲得了最適宜的幫助和提高。

例如，講自由落體運動時，能讓學生都動手來完成以下的內(nèi)容：橡皮和一塊紙片的下落；橡皮和紙團（剛才用過的紙片揉成）的下落；牛頓管實驗，學生參與完成；用不同質(zhì)量重錘牽引紙帶通過打點計時器記錄點跡；學生動手運算⊿s，找出規(guī)律。通過他們的活動對自由落體運動就有了更深層次得了掌握。

    力的合成法則的探究，圓周運動學生感受向心力，通過鉤碼和橡皮條讓學生感受離心運

動產(chǎn)生的條件，研究運動合成與分解，讓學生參與設(shè)計實驗，研究渡河問題，用蠟燭浮子讓

學生設(shè)計來研究。通過學生參與活動大大的提高了學生動手的能力，和思維的靈活度，學生

不但對所學的知識得到了掌握，而且真正提高了自身的能力。

    三．探究式教學方式的側(cè)重。

      老師不能包辦代替，教給學生現(xiàn)成結(jié)論。課本已經(jīng)明顯改變，最明顯的變化就是增加了“說一說”，“做一做”“思考與討論”這些教學環(huán)節(jié)一定要留給學生，這些往往是本節(jié)內(nèi)容的升華的地方，磨刀不誤砍柴工，經(jīng)過學生探究過程，我發(fā)現(xiàn)認真完成的學生，他們體會是深刻的，記得結(jié)論是持久的。比如我在以下教學的過程中，探究的效果很好。

        第一冊，位移的教學的教學過程中，讓學探究為什么要引出這個物理量；位移的運算法則到底應(yīng)該怎樣；在用蠟燭浮子做運動合成實驗時，讓學生探究在x方向加速運動時，浮子的軌跡為什么是曲線；通過“拱型橋”問題的學習，讓學生用外推思想體會衛(wèi)星的發(fā)射、“完全失重”、太空環(huán)境，讓學生尋找其內(nèi)在的一個內(nèi)在邏輯線索。

        四．把科學過程與方法引入教學。

        我在教學的過程中，把《牛頓第一定律》、《行星的運動》《萬有引力定律》的教學均做了改變，從歷史的發(fā)展過程，給學生還原了歷史的真實面貌，以物理學史貫穿了整個教學過程。通過教學過程老師盡可能展現(xiàn)科學發(fā)展的過程，讓學生體會大師們的思想和研究方法，了解重要的任務(wù)的思想軌跡和重要的科學情景，知道科學道路上的“柳暗花明”，科學家不是呼風喚雨的魔術(shù)師，同時認識科學的內(nèi)涵外延以及理論成就的局限性。在上課之前要求學生收集相關(guān)資料，相互討論，發(fā)表自己的觀點，極大的提高了學生學習物理的積極性，同時通過他們的活動提高了自學能力，其中的科學文化對他們的熏陶和科學精神對他們?nèi)松母姓偈蔷薮蟮?

 物理新課程的教學是需要一個長期摸索、探討的過程，以上只是自己一些粗淺的認識和不成熟的做法，在今后的教學中還要不斷的去思考，用多元化的教學和多方位的管理去開啟學生的心靈。