西安高新第一中學 田文芳

摘要：本文以認知語言學的相關理論為基礎，探討了范疇理論、原型理論以及概念隱喻理論對高中英語詞匯教學的指導意義，旨在提高高中英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：認知語言學； 英語詞匯教學；

1. 引言

    在英語教學中，詞匯是必不可少的組成部分。詞匯的掌握和運用對英語的聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)有著直接的關系。因此，如何改進并提高英語詞匯教學效果成了學者們普遍關注的課題。

2. 中學英語詞匯教學現狀

    目前我國高中英語詞匯教學主要還是義傳統(tǒng)的詞匯教學法為主，雖然教師也教授構詞法，但由于詞匯量大，詞義復雜多變，學生單憑讀音、詞義等方法來學習遠遠不夠。在實際的語言運用中，一個單詞有眾多的含義和搭配，學生往往不知如何選擇和運用。因此，一些語言學家試圖從語言學的角度來探索詞匯教學的新方法。

3. 認知語言學理論概述

3.1范疇化理論

范疇化是人類認識世界的一種基本認知方式，是認知語言學的核心內容之一。范疇是指人們在對周圍事物的認知過程中把世界上相同或相似的事物進行類比劃分。Berlin等人認為在范疇之間有五個等級的層次關系，其中第三層是最基本的層次，在日常語言中使用更為廣泛，被稱為基本范疇詞匯。這些詞的特點是詞形簡單，構詞能力強，大腦激活快，與我們在英語教學中所說的常用的基本詞匯在很大程度上是相對應的。

3.2 原型理論        

心理學家E. Roach的原型理論認為，同一個范疇成員之間的地位并不相同，典型成員具有特殊的地位，被視為中心成員，即范疇的原型；非典型成員即范疇的邊緣成員。認知語言學認為，范疇是以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴展的，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎不斷擴展形成了一個意義鏈，構成了一個語義網絡。

3.3 隱喻理論

Lakoff認為人們賴以進行的思考和行動的日常概念系統(tǒng)，本質上都是隱喻性的。隱喻的本質是以另一件事或經驗來理解和經歷一件事或經驗，是從一個概念域或認知域向另一個概念域或認知域的結構映射。隱喻在認知獲得的語言符號中占了絕大多數。為了認識并理解周圍世界，人們本能地尋求不同概念之間的相似點，隱喻由此而來。所以，隱喻不僅僅是語言的裝飾，更基本的是人們思維、認識世界的方式。

4. 指導意義

4.1 重視基本范疇詞匯的教學

英語詞匯浩瀚無窮，憑個人的記憶無法將其全部記住。但如果花精力來掌握基本詞匯，那就大大降低了難度。有語言學家發(fā)現，學會常用1000個詞，就能理解一篇文章80.5%的內容；學會常用2000個詞，就能理解89%的內容；學會常用3000個詞，就能理解93%的內容。在日常語言交際中，基本范疇詞匯使用頻繁，與其它詞匯的搭配也較多，因此起著重要作用。如果學生能重視基本范疇詞匯的學習，一定會收到良好的學習效果。

4.2以原型為基礎，注重詞語多義之間的深層聯系

原型理論認為，在所有相關的詞義中，有一個是更為核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎上進一步延伸或輻射出來的。

例如， “head”在以下句子中的用法

(1) He kissed the top of her head.

(2) She has a good head for business.

(3) This is the head of a nail.

(4) Please write your name at the head of the page.

(5) His mother is the head of the company.

“head”的原型詞義為(1)句中人的頭部；(2)中指“頭腦”；(3)中指物體的頭狀部分；(4)中指表示空間處所；(5)中指抽象意義上的“頭”。因此，在教學中應講解詞的原型含義，讓學生根據語境來猜測其他詞義，進而提高詞匯學習的有效性。

4.3 激發(fā)隱喻意識，培養(yǎng)對詞匯的跨域理解能力

語言的隱喻在詞匯教學中非常重要，例如表示人體任何部位的詞語都有隱喻的用法：如the eye (眼睛)的隱喻有the eye of a needle (針眼)，the eye of a potato (土豆的芽眼)，the eye of a hurricane (旋風的中心)，the eye of a hook (衣服的扣眼)等。

在高中英語詞匯教學方面，教師應該使學生意識到一個詞的含義并不是有限的。在人的認知過程中，不同語境下詞匯的涵義也不盡相同。能在不同語境中對詞進行解讀，形成有關聯、有規(guī)律的多義范疇，是英語學習的關鍵。

5. 結論

人類語言是以詞匯為基礎的，英國著名語言學家D．A． Wilkins曾指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯學習的重要性不言而喻。但是，如果掌握了正確的詞匯學習策略，培養(yǎng)了積極的詞匯思維方式，詞匯學習也并不是特別難的事情。相反，它能激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率，使學生始終保持積極的學習態(tài)度。

參考文獻：

Sweeter E. From Etymology to Pragmatics [M]. Cambridge: CUP, 1990.

李清華. 語言測試之效度理論發(fā)展五十年. 現代外語, 2006, (1).