我校在2007年12月承擔了西安市基礎教育科研“十一五”課題《新課程背景下高中語文課堂教學有效性研究》的研究任務，經(jīng)過近一年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這一年中按照課題研究方案，對照研究計劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

   一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

   自2007午11月開始申報課題，校領導就把課題研究工作列入了學校工作的議事日程。從課題研究的選題、申報，到課題報告的撰寫。論證，都聘請了省市教科所的專家趙明老師、汪香智老師、高培權老師，前來指導多次召集課題組成員和骨干教師討論和研究實施方案，在全校教師大會上進行了開題論證，并利用業(yè)務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。

   我校通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《新課程背景下高中語文課堂教學有效性研究》課題的研究方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

在這一年中，我們以采用新課標的高一年級為主力，吸納了其他年級的青年骨干教師，不論是組內的教研——匯報課、公開課、示范課，還是外出學習——觀摩、研討，我們始終把課題研究作為中心工作，緊緊圍繞著“有效性”展開討論研究，切實提高每一個組員的課題研究意識。

   二、落實措施，保證課題研究的進程

   1、制度保障

   ⑴成立課題研究組織機構。此項課題研究由學校的主管校長親自抓，定期組織研討，監(jiān)管研究的進程及結果，每個成員都有具體的任務。

   ⑵課題研究例會制度。定時間、定內容進行課題的研討活動，及時總結實驗工作，分析解決實際問題，部署下階段工作。

   2、加大專題理論學習的力度。

   ⑴倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們定期進行課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享。

   ⑵組織進修。即利用業(yè)務學習的時間組織教師進行學習，形式有新課標學習、葉圣陶教育思想學習、教科研問題研討、校內外各種示范課觀摩課等，我們還“走出去”——派老師參加“中國科協(xié)合作共建教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)項目教師培訓”學習，“請進來”——請美國創(chuàng)造性教育學院、美國大波士頓教育家中心的教授及資深教師，對我校教師進行了為期六天的培訓，以此來進一步保證教師理論學習，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。

   一年來，我們學習了相關的理論知識和心理學知識，了解了國外一些有效性學習的理論，如加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，奧蘇貝爾的“有意義學習”以及艾倫?C?奧斯?。ˋllan C. Ornstein,1990）所著的《有效教學策略》等，學習了厲復東主編《高中語文新課程理念與教學實踐》，巢宗祺的《當前高中語文課程改革要解決的主要問題》等。

    3、立足課堂教學

    課堂教學是科研的主陣地，特別是基礎教育的科研，一線的理論與實踐經(jīng)驗更具推廣的價值和意義，它的功效更具內涵，主要做好：

    ⑴集體備課。備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，根據(jù)教材內容及教師的強項，分配主備的單元，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。

     ⑵公開教學。上好匯報課、觀摩課、示范課，重點探究在新觀念、新理論指導下的課堂教學的有效性。

     ⑶評課。以有效性為終極目標來評價一堂課，在評課中從宏觀把握，細節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)亮點，及時總結推廣，輻射運用；指出不足，結合自己的教學進行反思，借他人的課堂提高自身的教學水平。

     ⑷專題研究。重點研究落實課堂教學以生為本，培養(yǎng)學生自主學習的思想，變革教學方式和學習方式，從情感態(tài)度與價值觀等多角度研究問題。

 三、課題研究所帶來的影響和改變

    1.加快了教師專業(yè)成長進程。

    在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想，積極參與研究探索，經(jīng)常交流反思教學，教師的觀念明顯得到更新，正逐漸樹立“以學生發(fā)展為本”的教學思想，努力改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，構建 “自主合作探究 ”的教學模式。不斷反思我的教學是否有效？誰的教學比我更有效？通過不斷學習，不斷思考，不斷研究，教師的觀念不斷更新，綜合素質得到明顯提高。

    2.學生學習方式的轉變

    傳統(tǒng)的教學過分強調預設和封閉?，F(xiàn)在，原有教學固定不變的模式被打破了，“師生互動”與“生生互動”不再是一句空話，正逐漸成為課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者，引導學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。促使學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等。學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，由形式主義的“自主合作探究”正在轉變?yōu)樵谏芍袑W習、探究。      

  四、課題研究中存在的問題和不足

    經(jīng)過近一年的課題實驗研究，我們在理論、模式以及課堂教學的策略等方面進行一些探索，取得了階段性成效。但也存在許多問題與不足：

    1.由于課堂教學有效性研究范圍較寬，研討問題太散，缺乏有序性。有些方面重復研究，有些問題出現(xiàn)空白。這是下一階段要重點解決的問題。

    2.自主探究式課堂教學形式上變得熱鬧，但不夠務實，還不能把握好自主探究精髓。

    3.由于語文學科的特點，有效性的評價與檢測是長效性的，因而短期內不容易客觀評價，給研究帶來困難。

     在今后的研究中，我們將對這些問題進一步探索，立足崗位，立足校情，立足學情，深入研究，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。