摘要：2007年秋季我省正式實(shí)施普通高中新課程，這對(duì)我們高中教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。新課程改革對(duì)于教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更加廣闊的空間。本文從新課改的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征、策略入手，對(duì)新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程  教學(xué)設(shè)計(jì)  生物教學(xué)  優(yōu)化

2007年秋季高中新課標(biāo)教材在我省開(kāi)始使用，新課標(biāo)與舊大綱相比，無(wú)論是課程目標(biāo)體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式的確定、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)等，都作了重大變革。我們教師如何適應(yīng)新課程，在教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新思路和新方法?筆者認(rèn)為最直接、最有效的途徑就是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課改理念和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索。

一、新課改理論基礎(chǔ)

我國(guó)這次的新課程改革，充分吸收國(guó)內(nèi)外的研究成果，融會(huì)貫通，具有時(shí)代性、全球化的視野。我國(guó)這次新課程改革的理論基礎(chǔ)，既堅(jiān)持了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，又廣泛吸收了世界先進(jìn)的教育理論研究成果。其中主要有包括建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義，杜威的實(shí)用主義以及加德納的多元智力理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”；后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動(dòng)、共同發(fā)展；杜威主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)知識(shí)；加德納的多元智力理論使我們突破了長(zhǎng)期以來(lái)只重文理智力的狹小天地，成為落實(shí)素質(zhì)教育的重要理論基礎(chǔ)；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，更是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一貫堅(jiān)持的教育方針。所有這一切，無(wú)不都體現(xiàn)了以人為本的合理內(nèi)核，已經(jīng)并將繼續(xù)給我國(guó)新課程改革以重要影響。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的四要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)的，而是通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)有機(jī)的整體總是處于運(yùn)動(dòng)變化之中。而教學(xué)設(shè)計(jì)正是系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決以下三個(gè)主要問(wèn)題： ①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))； ②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即教學(xué)策略、教學(xué)方法)；③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià))。教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析)、②學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略與智力技能）、③教學(xué)資料的選擇與開(kāi)發(fā)(或教學(xué)資料的編寫(xiě)與制作)、④學(xué)習(xí)環(huán)境分析、⑤教學(xué)策略的選擇、⑥編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目(即編寫(xiě)出用于衡量學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求能力的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目)、⑦形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及修改。

三、目前生物教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

基于新的課程理念，審視目前教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論由于受行為主義心理學(xué)的影響，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容．重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。由此體現(xiàn)出的問(wèn)題主要有：

1、教學(xué)目的分析中的“知識(shí)中心”傾向；當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)輟。其表現(xiàn)在：一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無(wú)或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo)，或者有人聽(tīng)課時(shí)才牽強(qiáng)附會(huì)地貼一些非認(rèn)知領(lǐng)域的標(biāo)簽。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定中的“教材中心”傾向；基本上仍然是圍繞書(shū)本知識(shí)，而很少向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會(huì)等知識(shí)拓展。

3、教學(xué)策略制訂中的“教師中心”傾向。由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)過(guò)程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上改變。例如，“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好方法，但教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。又如，多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件基本上都是由教師操作演示，在交互性方面有著明顯的不足。

四、新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在實(shí)施生物新課程的今天，依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)呢？筆者結(jié)合自身的生物教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

1、教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。新頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，其中結(jié)果性目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求“了解”、“理解”、“應(yīng)用”，技能目標(biāo)要求“模仿”、“獨(dú)立操作”、“遷移”，體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化) 。但直接引用標(biāo)準(zhǔn)中的要求則抽象，且難以直接觀察和測(cè)量，因此確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用具體的行為動(dòng)詞來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具體化，可測(cè)性更強(qiáng)。如“了解”的具體描述為說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等；對(duì)“經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等。

2、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)規(guī)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)．但并不意味著教學(xué)內(nèi)容必須完全遵照教材。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工處理。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：教材的內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生己學(xué)習(xí)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容；補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完整？可利用哪些與教材內(nèi)容密切的校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上課程資源；結(jié)合哪些內(nèi)容利于培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。并且生物學(xué)科具有與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須加強(qiáng)與生活、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，從生活走進(jìn)生物，從生物走向社會(huì)。

3、學(xué)生特征分析的全面性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道不斷拓寬。許多課本尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到了。例如，人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因食品等等。這就要求教師必須了解教學(xué)的實(shí)際，按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)技能；掌握的程度如何；學(xué)生對(duì)哪些生物知識(shí)己經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)；哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景；對(duì)不同層次的學(xué)生如何讓他們得到不同的發(fā)展和提高。

4、教學(xué)策略的互動(dòng)性．課堂教學(xué)是老師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行合作和相互作用的過(guò)程．任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，兩者缺一不可．一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師的如何教，更重要的應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的如何學(xué)，只有師生之間達(dá)到知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)、思維互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元性。在生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，例如討論、觀察、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。另外對(duì)于每一次生物教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過(guò)程和結(jié)果兩部分，故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分，即將階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。并且還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是處于學(xué)習(xí)過(guò)程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠(yuǎn)和成果累累。

6、教學(xué)反思的時(shí)效性。教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)的和提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是上課前的構(gòu)思，而應(yīng)在上課時(shí)以及上課后及時(shí)地反思、補(bǔ)充和完善，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，完善于教學(xué)之后的自我矯正、自我完善的動(dòng)態(tài)思考中。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。隨著課程改革的不斷深入，生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化將成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。如何在新課改理念下不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更好的服務(wù)于生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，值得我們每一個(gè)生物老師不斷的去探索和實(shí)踐。