摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，“自主學(xué)習(xí)合作探究”的教學(xué)方式更適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，文章探索構(gòu)建適合高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴性的一面上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能得到充分發(fā)揮，存在著種種不利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的弊端。心理學(xué)研究表明，由于大家相互交流意見(jiàn)所形成的氣氛與相互啟發(fā)的影響，使得每個(gè)參與者的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)，交流及反饋所形成的信息傳輸回路，有助于學(xué)生對(duì)所獲信息的辨別與校正，學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)符合高中學(xué)生的認(rèn)知心理特征。在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識(shí)爆炸的今天，一個(gè)人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧以進(jìn)行共同合作、克服困難來(lái)達(dá)到目的。世界上許多群體成功的范例也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極倡導(dǎo)及實(shí)施合作學(xué)習(xí)的新模式，把課堂教學(xué)作為實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的主陣地，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近20年來(lái)，許多國(guó)家在尋找一條切實(shí)有效地大面積提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的合理途徑，出現(xiàn)了“小組互助合作學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)新策略。美國(guó)學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是老師跟上當(dāng)前教育趨勢(shì)的一個(gè)出色標(biāo)志。

　合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生這個(gè)主體需要的滿足為其基本假設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，人本主義理論指出：與人合作、與人交流是人的一種心理需求，合作是人的一種重要的個(gè)性心理品質(zhì)。建構(gòu)主義心理學(xué)家多伊奇（M.DETSCH）認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中，地位低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會(huì)地位，成績(jī)較好的學(xué)生成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，從而更感到自豪和具有信心。事實(shí)上，早在二千多年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)多方面驗(yàn)證，對(duì)合作學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、關(guān)注學(xué)生，為合作學(xué)習(xí)提供條件

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，因此，真正的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，、創(chuàng)設(shè)情景，精心安排教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效地采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅。教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展，而且要有效地促進(jìn)這種變化，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)滿含期待。我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能為課堂中的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定基礎(chǔ)。

二、建立合理的合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)

小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以展開(kāi)的前提。小組合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，小組的組建應(yīng)按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性別、才能、個(gè)性、成績(jī)、愛(ài)好、能力等諸方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與互助合作。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都有明確的分工，其成員必須明白其他在小組中應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，應(yīng)盡什么義務(wù)，但角色也應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。小組合作成員在強(qiáng)調(diào)整體合作的同時(shí)也應(yīng)該提倡適度的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)合作效率的提高。

三、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下的學(xué)生才會(huì)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)“想方設(shè)法”去完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非是簡(jiǎn)單地找到問(wèn)題的答案，而重要的是全組同學(xué)都明白問(wèn)題的答案是什么，怎樣得到的，注重個(gè)人目標(biāo)、小組目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)的共同完成。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，每一堂課的開(kāi)頭就利用幻燈片的形式把本課內(nèi)容的簡(jiǎn)短引入及該堂課的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的求知欲與注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入合作討論的階段。

四、通過(guò)合作探究，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

這是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間、生生之間的單向型互動(dòng)、雙向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)的過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐覺(jué)得在合作學(xué)習(xí)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色觀念，視自己為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要營(yíng)造一個(gè)明主和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，另外教師不能把自己當(dāng)作是課堂的“看客”，要參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些困難的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)要協(xié)調(diào)解決，促使學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、辯論，通過(guò)互相幫助、互相促進(jìn)來(lái)共同完成目標(biāo)任務(wù)。例如：在《直線與平面垂直的判定》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣思考的：整個(gè)教學(xué)過(guò)程要遵循“直觀感知—操作確認(rèn)—?dú)w納總結(jié)”的認(rèn)知規(guī)律，注重發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，降低幾何證明的難度，同時(shí)，加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)，注重知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。線面垂直的定義不直接給出，而是讓學(xué)生在對(duì)圖形、實(shí)例的觀察感知基礎(chǔ)上，借助動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生概括得出，并通過(guò)概念辨析深化學(xué)生對(duì)定義的理解。這樣就避免了學(xué)生死記硬背概念，有利于理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。線面垂直的判定定理并不易發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，安排折紙?jiān)囼?yàn)，小組討論交流，給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生從自己的實(shí)踐中獲取知識(shí)。教師盡量少講，學(xué)生能做的事就讓他們自己去做，使學(xué)生更好的參與教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)思維，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、解釋與應(yīng)用等做數(shù)學(xué)的過(guò)程學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)積極情感。

五、通過(guò)組間交流，理順知識(shí)脈絡(luò)

　在小組合作探究的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員對(duì)所學(xué)知識(shí)已有了比較全面的了解，此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流、匯報(bào)，各組代表紛紛發(fā)表本組合作探究的初步成果，交流各自的探索過(guò)程和體驗(yàn)，從而使每一位學(xué)生能從各組的交流中綜合意見(jiàn)，做出完整的、較理想的結(jié)論。在代表發(fā)言時(shí)筆者允許其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，若其他組有異議時(shí)也可進(jìn)行辯論、反駁，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、過(guò)程的體驗(yàn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然在此階段筆者對(duì)學(xué)生的發(fā)言也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)和評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)“排列組合應(yīng)用題”時(shí)，先是各小組中每位成員自主學(xué)習(xí)，積極思維，然后組內(nèi)交流探討，相互啟發(fā)，相互吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正和完善自己的思維，并且總結(jié)、提煉本組的解題思路及典型錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因，然后小組間相互交流學(xué)習(xí)，最后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升。實(shí)踐表明，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，在討論交流中不斷提升自己的能力，課堂上掌聲不斷，好的解題方法層出不窮，教學(xué)效果顯著，就連教師都受益匪淺。

六、通過(guò)多渠道反饋，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過(guò)程中因該隨時(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)反饋補(bǔ)救，筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了信息卡、隨堂小測(cè)、數(shù)學(xué)日記等反饋手段來(lái)達(dá)到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的目的。同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，改變了以往教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程，重個(gè)人輕集體的評(píng)價(jià)方式。采用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)最主要特征是小組成員共同達(dá)到目標(biāo)，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重過(guò)程與發(fā)展，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要注重智力因素的評(píng)價(jià)又要注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)，總之，評(píng)價(jià)不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

　通過(guò)自己近一年來(lái)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為在使用“合作學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、合作學(xué)習(xí)并不排斥其他學(xué)習(xí)方法，這是我在實(shí)踐過(guò)程中感受最深刻的一點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能是絕對(duì)完美的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選取合適的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式。2、合作學(xué)習(xí)變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)去“接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)是形象思維性很強(qiáng)的學(xué)科，只有將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體共同達(dá)到目標(biāo)，每個(gè)組員對(duì)小組的成就都負(fù)有重要責(zé)任，但筆者認(rèn)為個(gè)人成績(jī)不能是集體成績(jī)的簡(jiǎn)單平均，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)否則容易造成“搭便車”的現(xiàn)象。4、分組時(shí)按成員的的好、中、差機(jī)械搭配不正確。把學(xué)生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革的精神，這樣的分組方法容易給一部分學(xué)生造成某種優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生可能會(huì)有一種自卑感，因?yàn)樗赡軙?huì)覺(jué)得自己對(duì)集體沒(méi)有什么貢獻(xiàn)而拒絕參加集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)不到小組共同進(jìn)步的目的，所以合理的分組是必要的，可動(dòng)態(tài)管理，以達(dá)到最佳效果。

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