地理教學(xué)中的“案例教學(xué)法”初探
發(fā)布時間：2009-02-09
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國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標準（試驗稿）》，其中提出“學(xué)習對生活有用的地理”等六項地理教育理念，并具體落實到高中地理新教材內(nèi)容中。為了適應(yīng)新形勢下的教育方向，更好地推進素質(zhì)教育的發(fā)展，許多教師都在積極探索新的教學(xué)方法和模式?！?/span>
一． 案例教學(xué)法的實質(zhì)及特點：
西方教育界最早在法律學(xué)、工商管理等學(xué)科教學(xué)中使用具體的案例，通過資料展示和分析，使學(xué)生領(lǐng)會并掌握相關(guān)知識。
案例教學(xué)法符合學(xué)生認知的心理規(guī)律，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)其學(xué)習和探索新知識的能力，并將這種能力運用到今后的學(xué)習和工作當中去。也就是說，這種教學(xué)法是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才為目的，其特點是：
1．實踐性：人的感知過程是從對具體事物的認知、理解，從而抽象出概念及理論的，觀念的形成及發(fā)展也無不遵循這一規(guī)律。從這個意義上來看，案例教學(xué)中的素材來自于實踐領(lǐng)域，一些案例還來自學(xué)生對周圍事物觀察結(jié)果的搜集及整理。這些素材生動、具體而又鮮活，通過合理地組織教學(xué)，可使學(xué)生在案例的認知過程中體會、理解地理要素及地理理論，體現(xiàn)出“實踐－認識－再實踐－再認識”的認知規(guī)律，具有較強的實踐性。
2．互動性：案例教學(xué)中的一些素材是原始的，未加提純的（或略加整理的），這就勢必帶來學(xué)生認知的多元化，在教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，產(chǎn)生分歧甚至對立的觀點，而這又恰恰是激活課堂不可或缺的條件。通過師生間的討論、辯論，明晰了認識，在趨向教學(xué)目標的前提下達成共識，具有較強的互動性。
3．多元性：案例教學(xué)法的多元性首先表現(xiàn)在學(xué)生與教師角色的多元性。教師不單純是知識的傳授者，同時又是設(shè)計者、發(fā)現(xiàn)者、探索者；其次，信息來源與信息展示的手段也是多元化的。信息可能來自學(xué)生、教師、家長，甚至社會其它人員及團體，可以是來自報刊雜志、因特網(wǎng)、觀察記錄、采訪紀實等等。信息展示可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等。
4．延展性：大量信息的獲取及整理需要花費很長時間，這些工作必須用課前的前幾天甚至幾周時間來準備，如果教師要求學(xué)生來完成這份工作，無疑是把課堂活動延伸到課外，使學(xué)生與這些知識接觸的時間伸長，接觸的層面拓深，觀察的角度展寬。而課堂教學(xué)過程也不可能解決全部的、學(xué)生感興趣的問題，課后的辯論、思考又使這些知識進一步擴展開來。
二． 案例教學(xué)法的功能：
1．能有效設(shè)置情景，在具體情景下展開教學(xué)：愛因斯坦在《論教育》中就學(xué)生能力的形成寫道：“這些寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是——至少主要的不是——通過教科書傳授給年輕一代的。”這里的“親身接觸”實際上就是指在特定情景下去感悟、去探究實踐中接觸到而未能關(guān)注或深化的知識。
2．能培養(yǎng)學(xué)生多方位能力，提高學(xué)生的綜合能力：案例教學(xué)法所展示給學(xué)生的案例內(nèi)容包括有文字，圖表、數(shù)據(jù)、影像等多種形式的材料，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)接納這些信息，并按教師預(yù)設(shè)的問題提取、處理有效成份，通過思考、討論等活動將信息轉(zhuǎn)化為新的知識。在這個過程中，學(xué)生要進行聽、看、說等感官活動，思維上要進行觀察、判斷、分析、歸納。通過這些外在的和內(nèi)在的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生掌握和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三． 案例教學(xué)法的流程：
在該教學(xué)法中，新知識的獲取一般為以下流程：展示背景材料→教師引導(dǎo)和輔助學(xué)生獲取信息→教師設(shè)問（或?qū)W生質(zhì)疑）→師生討論→在求同存異前提下達成共識。
例如：在“工業(yè)的集聚和分散”的教學(xué)過程中，教師提前一周時間向?qū)W生布置這項工作，要求每一位學(xué)生盡量搜集有關(guān)中國“二汽”和美國福特汽車公司的工業(yè)地域分布、工業(yè)生產(chǎn)、銷售及發(fā)展的資料，教師提前兩天收上來查看，其目的是調(diào)整教案，預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的情況，并能在課堂中充分利用學(xué)生這一“資源”（某一學(xué)生提出的問題可由另外一個學(xué)生回答；某一方面的背景材料可由學(xué)生自己展示）。在課堂教學(xué)時，首先由學(xué)生和老師分別展示我國十堰汽車城的工業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)空間分布圖，以及美國福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)圖（如下圖）；第二步， 教師通過講解引導(dǎo)學(xué)生獲取信息。其中，在獲取之后學(xué)生會提出這樣、那樣的許多問題。如：“十堰在哪兒？”，“十堰生產(chǎn)什么汽車？”，“為什么‘二汽’要建在交通不便的山里？”，“福特公司把零部件運回總部組裝，再運出銷售，既不方便，又增加了成本，他們就不怕賠本嗎？”等等，針對學(xué)生提出的諸多問題，教師可根據(jù)教學(xué)目標選擇性地處理。先告知哪些問題可課后解答、哪些問題可由某某同學(xué)解答、哪些問題由老師解答、哪些問題需要進一步查找資料方可解決。在這一步操作中，既要激發(fā)學(xué)生勇于提出問題的積極性，又不能偏離教學(xué)目標，所以具有一定的難度；第三步，教師層層設(shè)疑。如：“兩者誰的產(chǎn)品質(zhì)量高？”、“誰的市場份額大？”、“同是汽車生產(chǎn)，為什么一個表現(xiàn)為分散生產(chǎn)而另一個卻表現(xiàn)為集中生產(chǎn)？”、“十堰‘二汽’為什么不采取分散生產(chǎn)的方式？”、“究竟是分散生產(chǎn)好還是集中生產(chǎn)好？”等等。學(xué)生分組討論，教師指導(dǎo)；第四步，教師獲取各組結(jié)論后歸并分類，找出相異甚至相背的兩組結(jié)論提供給學(xué)生重新討論。我在課堂上就遇到過學(xué)生就“福特公司分散生產(chǎn)的目的是什么？”這一問題爭執(zhí)不下的情況：一組認為福特生產(chǎn)網(wǎng)分布于發(fā)達國家是為了占領(lǐng)市場，一組認為福特公司不是為了占領(lǐng)市場，而是為了充分利用各個國家和地區(qū)優(yōu)秀的技術(shù)或管理模式。經(jīng)過重新討論，求同存異，基本達成共識后由教師總結(jié)：“兩個因素同時并存，只是在不同國家或地區(qū)，主導(dǎo)因素不盡相同而已?！?/span>
四． 案例教學(xué)法的模式：
1．一案一例式：是指一個知識由一組材料做背景。如：新教材在“鐵路建設(shè)的區(qū)位因素”知識點上的編寫就是以京九線的選線為背景材料。該模式適用于相對獨立的知識點。
2．一案多例式：是指一個知識點由多組材料做背景。如：在“暖流對沿岸氣候的影響”知識點的教學(xué)中，教師可展示西歐、東澳大利亞、馬達加斯加島、巴西東南部等地氣候、地形、洋流等背景材料。該模式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。
3．多案一例式：是指多個知識點由一組材料做背景。如：新教材“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的編寫就是以魯爾區(qū)為背景材料。再如：我在“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”一節(jié)的教學(xué)中，以西安市商業(yè)分布圖為例，先組織學(xué)生識別“炭市街”、“南二環(huán)”、“小寨十字”等商業(yè)街、商業(yè)小區(qū)，表述它們在西安市所行使的商業(yè)功能。在完成這些提取信息的活動之后，再組織學(xué)生討論教師設(shè)定的若干問題，使學(xué)生趨向于教學(xué)目標。教師最后的概括總結(jié)使學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)到的地理知識。該模式適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。
4．雙例對比式：是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。如前所述的“工業(yè)的集聚和分散”一節(jié)中，就選用了十堰汽車城與美國福特汽車生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)這兩組材料。該模式適用于對立的、具有可比性的多項地理知識的教學(xué)。
五．案例教學(xué)法與舉例說明法的區(qū)別：
1．程序上的區(qū)別：在過去的教學(xué)中，舉例說明法被普遍使用，它是以“先入為主”的方式將結(jié)論展示出來，并列舉數(shù)例加以佐證。而案例教學(xué)法是先展示地理案例，通過教學(xué)活動得出結(jié)論。
2．目標上的區(qū)別
舉例說明法的目標是讓學(xué)生接受并掌握前人得出的地理結(jié)論，列舉事例是為了增強地理結(jié)論的可信度，強化學(xué)生對地理結(jié)論的認識，它注重知識點的落實。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“氣候類型分布規(guī)律”的教學(xué)過程是先告訴學(xué)生：溫帶海洋性氣候多分布在南北緯40o～60o的大陸西岸，再讓學(xué)生在氣候類型分布圖中一一找出來。
案例教學(xué)法則是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標，通過學(xué)生實踐、體驗、反思等活動感受地理結(jié)論的探究過程，它注重學(xué)生對地理知識形成過程的了解，掌握探究新知識的方法。如上一例，在案例教學(xué)法中，通過展示氣候類型分布圖，讓學(xué)生通過觀察、分析、質(zhì)疑、討論等過程得出各種氣候類型的分布規(guī)律，使學(xué)生體會尋找地理規(guī)律的思維過程。
隨著我國社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“從知識到知識”的教學(xué)方式以及以傳授知識為目的的教育理念已經(jīng)遠遠跟不上時代的需要。素質(zhì)教育以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才為目的。
“案例教學(xué)法”便是素質(zhì)教育的一種模式，它是一種全新的、以傳授方法為目的的教學(xué)模式，適應(yīng)了時代的要求。但是，我們對它的認識還有待于提高，在中學(xué)地理教學(xué)中的具體操作還要不斷地探索和改進。
2004.4.25
(注:或2006年西安市中小學(xué)教師論文大賽一等獎)
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