2003年版高中英語(yǔ)教材的安排與過(guò)去有了很大的不同。首先在單元內(nèi)容的設(shè)置上它摒棄了以往以課為單元的設(shè)置形式。而是把一個(gè)單元按照其目的和作用明確地劃分為warming up, listening, speaking, reading, language study和integrating skills等六個(gè)版塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)用能力。其中閱讀教學(xué)一直是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但因閱讀文章往往篇幅較長(zhǎng)，復(fù)雜句較多，生詞比較集中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中常有一定困難，加上老師如果只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生對(duì)于文章本身所具有的閱讀興趣、對(duì)于事物本身的探究熱情，及對(duì)于問(wèn)題本身的創(chuàng)新思維能力，則會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，也會(huì)使得整個(gè)閱讀教學(xué)顯得沉悶、單調(diào)。而閱讀教學(xué)中的討論教學(xué)法則為這間沉悶的教室打開(kāi)一扇天窗，送入了民主、自主、合作的學(xué)習(xí)之風(fēng)，也創(chuàng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。
    新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)法，就是要改變傳統(tǒng)的老師灌輸，學(xué)生聽(tīng)、記的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以明確的任務(wù)和目的引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生始終在一種興奮有趣的活動(dòng)狀態(tài)下自主地感知、學(xué)習(xí)、合作、總結(jié)。討論式教學(xué)方法正體現(xiàn)了這一要求。
    作為閱讀文章的討論教學(xué)法往往分為以下幾個(gè)階段：
  一、閱讀前的討論(Pre-reading Discussion)
  閱讀前的討論也是閱讀的一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。成功的討論應(yīng)是圍繞即將討論的材料提出問(wèn)題或課題，從而讓學(xué)生在討論中得到所需的背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣。就像是演講的開(kāi)場(chǎng)白，切入主題，同時(shí)新穎有趣，便能立刻抓住學(xué)生的注意力。
    教材中Pre-reading討論問(wèn)題的設(shè)置一般都不錯(cuò)，但也存在一定問(wèn)題，根據(jù)不同地域、不同文化背景下的學(xué)生狀況，教師的提問(wèn)或討論話題的設(shè)置可以是多樣的，并可就課本的提問(wèn)內(nèi)容作以適當(dāng)增刪，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
如高一英語(yǔ)上冊(cè)第一單元閱讀文章“Chuck’s Friend ”的Pre-reading，課本提供的話題是：Which of the items would be the three most useful to you on an island：a knife，a box of matches，a mirror，a gun，a book，etc?這個(gè)話題雖然很好，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，但它的提出對(duì)于生活在內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是稍顯突兀，因此在此前可以提出幾個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，例如：l、what do you think the life alone on an island will be?   2、What would you do if you were alone on an island?
    這樣再加上課本上的話題，就會(huì)使得整個(gè)討論圍繞主題展開(kāi)，同時(shí)層次分明，由淺入深，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使他們很快地融入到討論中去，并在討論中急切地想探知閱讀文章的內(nèi)容，這樣也就達(dá)到了我們閱讀前討論的目的。
    二、閱讀中討論(While-reading Discussion)
    閱讀中的討論往往是在老師提出設(shè)想、提供問(wèn)題的情況下，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們自發(fā)地閱讀、討論、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)我們?cè)陂喿x中對(duì)于文章理解所要達(dá)到的目的。如文章大意的概括、各段中心思想的總結(jié)、故事發(fā)展的過(guò)程、故事復(fù)述等等。例如：對(duì)于新高一英語(yǔ)下冊(cè)第l5單元The Necklace一文的教學(xué)，因?yàn)檫@是一部學(xué)生比較熟悉的短劇，如果我們只是讓學(xué)生用圖片來(lái)復(fù)述課文，學(xué)生便會(huì)覺(jué)的興味索然。但如果讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分組討論劇情、分析劇中角色，并表演出來(lái)，學(xué)生在閱讀討論中對(duì)于該劇的學(xué)習(xí)就會(huì)始終處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)自身揣摩、協(xié)作表演，他們對(duì)于劇中人物的領(lǐng)悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師機(jī)械直白的解說(shuō)的。
    三、閱讀后的討論(Post-reading Discussion)
    閱讀后的討論往往體現(xiàn)在對(duì)作者或作品更深層次的分析和理解上，并通過(guò)對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)探討，達(dá)到學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)用能力及思想道德培養(yǎng)的目標(biāo)，并幫助引導(dǎo)其形成正確全面的評(píng)判觀念。
    例如在The Necklace的課后探討中，大部分學(xué)生都認(rèn)為Mathilde虛榮、虛偽，但我們不應(yīng)該忽視這個(gè)人物的自身優(yōu)點(diǎn)。比如Mathilde外表美，而且愛(ài)美，這是美麗女性所應(yīng)該具有的特性，同時(shí)她能和丈夫辛苦勞作十年來(lái)償還沉重的債務(wù)，這也是她身上的閃光點(diǎn)。在學(xué)生討論過(guò)程中，尤其是做分析總結(jié)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面地看待生活中的人和物，科學(xué)地評(píng)估自己和他人，學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。
    當(dāng)然，要充分發(fā)揮閱讀中討論教學(xué)法的作用和魅力，還必須注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。
  一、問(wèn)題的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
  在整個(gè)討論過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體，但教師的“導(dǎo)”卻是至關(guān)重要的，設(shè)置的問(wèn)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，易操作，能使他們感興趣并能直切主題的。例如：在閱讀有關(guān)單人南極探險(xiǎn)經(jīng)歷的文章時(shí)，教師設(shè)置的討論話題是：地球?yàn)楹纬霈F(xiàn)南北極。這樣的問(wèn)題就超出了高一學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)表達(dá)水平，讓學(xué)生感到望而卻步，從而使討論冷場(chǎng)，陷入僵局。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思想道德培養(yǎng)目的。高一下冊(cè)第l4單元有關(guān)世界節(jié)日：為什么我們要設(shè)置地球日?它有什么實(shí)際意義?節(jié)日的設(shè)置是提高人們環(huán)保意識(shí)的有效途徑嗎?我們?cè)撟鲂┦裁?這樣環(huán)環(huán)相扣層次分明的討論話題不僅能幫助學(xué)生了解地球日，而且在討論中還會(huì)增強(qiáng)他們自身的環(huán)保意識(shí)。
    二、討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
    在討論過(guò)程中教師要允許學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，允許“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象，要能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)知事物，并從討論中受益，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。要使我們的學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論、敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、敢于探究新奇。
  21世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“l(fā)earning to know”、“l(fā)earning to do”、“l(fā)earning to be”、“l(fā)earning to live together”。所以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”這一主題應(yīng)是貫穿我們整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的，閱讀教學(xué)中的討論教學(xué)法正體現(xiàn)了這一理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該使用這一方法，根據(jù)學(xué)生的整體共性和個(gè)體差異，充分激發(fā)他們的探知興趣和想象力，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們與人分享、協(xié)作的精神與能力。