“設計的一般過程”教學設計

 

高新一中　寇小滿

一、教學內容分析：

   《通用技術》必修模塊“技術與技術1” （蘇教版）第三章第一節(jié)《設計的一般過程》主要闡述設計是一個有計劃的創(chuàng)新活動，應遵循科學合理的基本程序，包括發(fā)現和明確問題，制定設計方案，制作模型或原型，測試、評估及優(yōu)化，產品的使用和維護等相互銜接、相互制約的幾個環(huán)節(jié)。本節(jié)內容與后繼各章節(jié)（第四至第八章）形成總分關系，為深入學習后面各章節(jié)作鋪墊。學生通過本章節(jié)的學習，體驗到科學合理的設計過程有助于設計活動的順利開展，理解遵循設計的一般過程的重要作用，從而養(yǎng)成良好的設計習慣和技術素養(yǎng)。

二、教學對象分析：

     設計并不神秘，生活中人人都會遇到設計。我們的學生在其生活經驗的基礎上，能夠根據目標要求經過一定的步驟完成貼近其生活的、簡單的設計任務。在本節(jié)課前，利用一節(jié)課的時間安排進行簡單的、力所能及的設計制作活動，目的是經歷設計的全過程，為本節(jié)課的學習提供相對集中、鮮活的感性認識。限于學生的實際，活動任務的設計應恰當，目標要求要合理，如晾衣架缺陷的研究和改進（不宜安排學生做小板凳!）。學生在設計制作過程中經歷了不同的設計環(huán)節(jié)，是生活經驗經驗在具體任務中的不自覺地運用，是零碎的、片面的、感性的，通過本節(jié)的學習，結合自己的設計活動，從便攜式小凳的設計過程中總結出規(guī)律，形成一般設計過程的概念，為后續(xù)課程中進一步學習并將有關知識和技能自覺運用到設計活動中奠定基礎。

三、教學目標分析：

1、知識與技能：

（1）掌握設計應遵循的一般過程。

（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。

（3）理解設計過程需要不斷優(yōu)化。

2、過程與方法：

在設計實踐的基礎上引申、總結出規(guī)律，形成一般設計過程的概念，并將設計的一般過程與教材中的設計活動聯(lián)系起來分析、解釋、指導設計活動。

3、情感態(tài)度價值觀目標：

養(yǎng)成在設計活動中遵循科學合理的基本工作程序的積極情感。

四、教學重點、難點：

重點：掌握設計應遵循的一般過程

難點：能自覺地將科學合理的設計過程應用在設計活動中。

五、教學策略及媒體運用：

本節(jié)內容屬于概念性知識，采用單純的講解法容易使學生感到枯燥乏味，采用通過學生在設計制作活動中的體驗并由學生自己總結出結論的教學方法，既體現了“學為主體，教為主導”的原則，又調動了學生參與教學過程的積極性，加深了學生對教學內容的理解，有利于教學目標的生成。所以，宜采用“主導----主體”的設計模式，引導學生自主探究，進行知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入-----合作探究----總結提升-----能力展現”。本節(jié)安排1課時。

六、教學準備

   學生利用一節(jié)課進行晾衣架缺陷的研究和改進，經歷設計的全過程。學生設計制作過程的照片，設計草圖、作品。實物投影儀。PPT演示文檔。

七、教學過程：

八、課后作業(yè)：

   P56.1,2

                                                        2008-7-23長安產業(yè)園