SEFC BOOK 2A Unit 5  The British Isles Reading 教學設(shè)計

高新一中董延麗

 

諾貝爾獲獎?wù)哔M舍爾教授曾經(jīng)說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫性灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己關(guān)注的事情”。當學生能根據(jù)自己的意愿確定適合自己的學習目標，決定自己想做的事，選擇自己喜歡的學習材料時，他們的積極性和主動性就會大大增加。因此，作為教師，我們就要根據(jù)教學目標的要求，考慮到學生身心發(fā)展的需求，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。英語課程標準的基本理念之一是倡導“任務(wù)型教學”模式，采取“任務(wù)活動途徑，倡導體驗參與”。就是讓學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，始終保持積極主動的學習心態(tài)任，發(fā)展自身的言語能力和思維能力，實現(xiàn)任務(wù)目標，形成語感，感受成功。我個人的體會是任務(wù)型教學途徑是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，即為用而學，用中學，學了用的教學途徑。學生帶著任務(wù)學習，在完成任務(wù)的過程中逐漸生成知識，形成技能。基于這種教學理念，我對SEFC BOOK 2A   Unit 5 The British Isles Reading部分進行安排計劃時，試圖通過模擬生活中的情景，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動參與，親身實踐，合作探究，在做事中學習語言。

一、學生分析

高二學生思維活躍，有自己的觀點和看法，敢于提出不同見解。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。五年的英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。 因此，結(jié)合學生的實際情況，為了激發(fā)學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲，本節(jié)課采用了“自主，互動，探究”的教學方式。

二、教材分析

教材分析： 本課是一篇說明文，中心話題 The British Isles 內(nèi)容涉及其組成，位置，氣候，歷史，言語等。是 Unit 5 第二課時，根據(jù)需要在第一課時進行了教材的重組將Warming up和Wb listening 合并在一起。使學生對 本單元相關(guān)知識有了初步了解。本節(jié)課主要通過閱讀掌握基本事實，并能對所學內(nèi)容靈活應(yīng)用。學生在高一 New Zealand 的學習中已對此類文章有所接觸，對國家地理方位的描述不會陌生。另外，在學生長達五年的正規(guī)英語學習中對英國已有很多了解。

三、教學目標

1．語言知識

1．使學生理解并學會運用介紹地理風情的詞匯、句型

2．了解大不列顛島及英國的地理、氣候、風景， 培養(yǎng)其跨文化的意識

3．學會用英語制定旅游計劃

2．語言技能

1．   使用略讀，查、讀等閱讀技巧獲取信息。

2．   能提取、篩選和重組課文信息

3．學習策略

1．通過group work進行合作學習

2．通過評選活動開展自評互評，培養(yǎng)自主學習習慣。

4．情感目標  

1．培養(yǎng)合作精神

2．學會欣賞他人之長。

3．樹立遠大人生目標

 5文化意識目標

能對英國文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識。

四、教學策略

以課本Post-Reading部分的問題：如何制定赴英國旅游計劃作為本課中心任務(wù)。圍繞此中心任務(wù)設(shè)計子任務(wù)，使學生自始自終保持很濃的學習興趣。利用課件圖片引起興趣，然后帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節(jié)。然后通過完成制訂旅游計劃這一任務(wù)，從整體上感知課文，梳理文章脈絡(luò)，學習用英語歸納以及復述。最后借助“最佳旅游計劃”評審和“最佳導游”評審，引導學生進行相互評價，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計緊湊。采用多媒體教學，用一些精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣。課前需要準備課件及錄音材料。

五、教學過程

Step1. Leading-in

活動一： 看課件圖片，分別展示大不列顛群島不同地域風光，著名建筑。通過問題:Where are they? What are they? What are they famous for? 的回答學生把已有知識進行了回顧，，并直接切入主題，集中學生注意力。

活動二：看地圖標出地名。在輪廓圖上分別找出主要組成部分及城市等地名。在標識位置過程中可以加深對主要組成部分方位的了解，強化地名記憶。

Step II. Pre-Reading

通過問題,Do you want to travel there since the British Isles are so attractive?引起學生興趣。然后通過以下啟發(fā)引導學生對課文預測。If you are asked to make a  trip plan to the UK，what should you consider? 學生進行Brainstorming,并為閱讀活動作好鋪墊。同時明確本課主要任務(wù)-制定旅游計劃。

 

Step III While-Reading

活動一：快速閱讀，整體感知。通過閱讀，學生了解了其地理，歷史，風景，氣候，語言等內(nèi)容

活動二：細節(jié)閱讀，梳理文章，制訂赴英倫三島旅游計劃

學生以小組活動，“制訂赴英倫三島旅游計劃”在制定計劃之前要求學生對課文達到深層理解。學生在what to visit, how to go ,what to take, what to know等幾個問題的引導下在制定計劃時考慮氣候，城市特色等因素。另外，在課文內(nèi)容外增加牛津，劍橋大學的介紹，鼓勵學生樹立遠大人生目標

活動三：評“最佳旅游計劃”。學生討論計劃是否可行合理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。如有一組學生會被問到“為什么在六七月去那里旅游”？有些男生因為喜歡足球，有些學生喜歡莎士比亞，有些學生向往牛津，劍橋大學設(shè)計了非常特色的路線。學生在評審過程中提出問題，回答問題，不僅訓練他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還促使學生更仔細的閱讀課文，理解課文，更全面的思考問題。在完成任務(wù)，公正評價的過程中，學生也體驗了進步和成功的快樂。

Step IV. Post-Reading

活動一：選拔導游。以We have already have very good plans, but who would be our good guide? 鼓勵學生復述課文，運用語言，并能把課內(nèi)外的知識結(jié)合。競爭機制的引入，激發(fā)了學生參與課堂的積極性。

活動二：完成課件上一篇課文的縮寫填空。把口語練習的成果落實到書面能力上。檢查學生對主要詞匯的運用。

Step V. Assignment

課堂知識的延伸和鞏固，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。

1. Set up a Poster to introduce the British Isles.

2. Imagine you are a tour guide. Tell tourists some facts and tips.

 

 

 

 

參考書目：

A Course in English Language Teaching    王薔

中學英語課堂教學活動指南             胡春林

中小學外語教學 2006 10. 11.12